金海萍

【摘要】初中生的健康成長離不開一個和諧、溫馨的班級環(huán)境。班級是初中生與班主任之間建立師生關(guān)系主要場所，班主任教師要與初中生建立一種關(guān)愛、互助、溫馨、和諧，信任的師生關(guān)系，為初中生以后三年的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的班級環(huán)境。但是，大家要知道一個和諧、溫馨的班級的構(gòu)建需要初中生和班主任、和任課教師一起努力。因此，本文以加強師生良性互動，構(gòu)建溫暖班集體為主，重點探討初中班主任應(yīng)該在怎么做。

【關(guān)鍵詞】班級管理 ? 師生互動 ? 和諧發(fā)展

前言

古人曾說“親其師信其道”，從這句話中可以知道，建立平等、民主的師生關(guān)系是班主任工作的重中之重。所以，本文認為班主任教師要與初中生建立和諧的師生關(guān)系，加強師生之間的互動，為構(gòu)建一個溫暖的班集體做出自己的努力。班主任教師如何做才能加強師生良性互動，構(gòu)建溫暖班集體呢？本文就此提出幾點看法：

一、更新管理理念、實施民主管理

其實，現(xiàn)代的有關(guān)教育的研究表明，不論是班主任教師還是學(xué)生，他們在人格上都是平等的，也就是說，師生之間其實并沒有高低或是強弱之分。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中提倡的是——學(xué)生是被管理的對象，在課堂上，教師的威嚴是不可侵犯，學(xué)生要做到教師至上。本文認為這種教師至上的理念是錯誤的，它忽略了學(xué)生的自主性，其實初中生在班級管理中具有很重要的意義，他們是班級管理的主體。所以，班主任教師在進行班級管理的時候要更新班級管理的理念，讓初中生參與到班級管理中，發(fā)揮初中生的管理主體作用。

初中的班主任教師的管理理念改變之后，其對應(yīng)的班級管理方法也要發(fā)生改變。雖然班主任教師管理的范圍并不大只是一個班（大約40人左右），且此時的初中生比較單純，較好管理，但是班主任教師也要認真學(xué)習(xí)一些管理學(xué)方面的知識，科學(xué)、合理的管理班級?？v觀那些優(yōu)秀班主任教師，其管理學(xué)知識的掌握和運用也是非常得心應(yīng)手的?，F(xiàn)如今的班級管理基本上采取民主的管理辦法，因為選擇民主的班級管理辦法，既是尊重初中生的行為（將初中生作為班級管理主體），班主任教師也在班級管理過程中培養(yǎng)了初中生的一系列能力（例如，團隊協(xié)作能力）。因此，班主任教師要及時更新管理理念、實施民主管理的方法管理班集體，在加強師生互動的同時，為這些學(xué)生的以后打下一個堅實的基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)管理手段，實施“愛”的教育

有人曾說過“教育就是愛”，“愛”貫穿學(xué)生的整個教育階段，所以，本文認為班主任教師在管理班級的時候更需要愛。所有人都說關(guān)愛學(xué)生是教師天生的職責(zé)，本文也是這樣認為的，關(guān)愛學(xué)生是班主任教師管理初中生的開始，如果班主任教師對初中生無愛，那么，其管理也是沒有什么效果的。所以班主任教師要多多關(guān)愛初中生，多與初中生談心、交流，讓初中生真切的感受到班主任教師對他的關(guān)心，從而使初中生和班主任教師加強互動，一起構(gòu)建溫暖班集體。

班主任教師可以在初中生日常的學(xué)習(xí)和生活中與他們進行接觸，從各個方面關(guān)心初中生，讓他們感覺到班主任教師是真的關(guān)心他們，讓他們從內(nèi)心深處體會到這種感覺。從而把班主任教師當(dāng)成自己在校園生活中的朋友。人都是需要被尊重和關(guān)愛的，因此班主任教師不能以班主任的身份去與初中生相處，班主任教師要把班主任的“架子”放下。并且，平等是建立良好的人際關(guān)系的前提，所以班主任教師在與初中生交往的時候一定要平等對待他們。

所以，為了加強師生良性互動，構(gòu)建溫暖班集體，班主任教師首先應(yīng)把學(xué)生置于師生交往的主體地位，用愛和真誠去對待學(xué)生。

三、把握基本保障，學(xué)會相互溝通

教師的教學(xué)過程就是師生之間的交流互動，班級管理也一樣，其實班主任在進行班級管理的過程也是一個與初中生互相溝通的過程。所以班主任教師要把握住與初中生溝通的時機。因此，班主任教師除了與初中生進行談心之外，也要注意到在與犯錯的同學(xué)進行交流時的說話內(nèi)容。

當(dāng)有初中生犯了錯，班主任教師首先要保持冷靜，先進行自我反思，思考是否是自己在日常生活中沒有強調(diào)或是提過這類問題以及可能照成的后果。其次，班主任教師要換位思考，以初中生的角度去思考他為什么會犯這樣或那樣的錯，他犯的錯誤對其同學(xué)有沒有影響，如果有影響的話，有多大影響，他犯的錯是初中生普遍會犯的錯誤還是不常見的錯誤等等。班主任教師在想清楚這些問題后，采取不同的措施對該學(xué)生進行處理。如果是在初中生中普遍存在的問題，班主任教師可以開展主題班會讓初中生進行討論，有則改之無則加勉。如果僅是該同學(xué)身上出現(xiàn)問題，則對其進行單獨的談話，班主任教師在對學(xué)生進行談話的過程中要注意措辭，要同學(xué)生一起找到犯錯的原因，傾聽學(xué)生在此期間有什么想法，再次遇見這種情況時應(yīng)該怎么做等等。

對于班主任教師而言，溝通不僅意味著用符合邏輯的詞匯表達自己的意思，還意味著班主任要針對學(xué)生的水平，在各種情境下用學(xué)生最能理解的語言來表達思想和觀點。

結(jié)束語：總而言之，初中階段班級的管理離不開班主任教師與初中生之間的融洽相處。班主任教師要采取多種辦法，促進自身與初中生的關(guān)系和諧發(fā)展，與初中生一起構(gòu)建一個溫暖的班集體，讓班級里的每一個初中生都能健康成長。

【參考文獻】

[1]黃瑞君.提升初中班主任德育教育有效性的策略探究[J].才智，2020（18）：195.

[2]張世朝.點燃智慧火花 ?照亮學(xué)生心靈——淺談班主任管理工作的技巧[J].名師在線，2020（15）：91-92.

[3]張英娥.基于新課程改革背景下初中班主任管理工作探討[J].學(xué)周刊，2020（13）：165-166.

[4]陸煒淵.檔案里的“朽木”，他眼中的“璞玉”——“從失敗引向成功”的育人實踐探究[J].課程教育研究，2020（16）：245.