伍錦秀

【摘要】隨著新課改理念的推動(dòng)，在各學(xué)科的教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生觀念意識(shí)會(huì)產(chǎn)生影響，通過(guò)化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)知識(shí)的連接，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)可以得到提升?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)中與環(huán)保教育的關(guān)聯(lián)，主要包括科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)、變化觀念與平衡思想這兩個(gè)方面。變化觀念與平衡思想的形成，是由于受到具體化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的影響，而科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，則需要教師綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的觀念變化，進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng) ? 學(xué)生環(huán)保意識(shí) ? 培養(yǎng)策略

引言：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了使得學(xué)生在接受知識(shí)教育的過(guò)程中，了解到文化知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)階段就樹(shù)立一種實(shí)踐性的意識(shí)。為此，在教學(xué)中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)思考。思維意識(shí)與思想的培養(yǎng)，僅僅進(jìn)行灌輸引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生要能夠?qū)Υ诉M(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等形式，學(xué)生會(huì)有更為直觀的感受，達(dá)成內(nèi)化的目的。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)應(yīng)用教材培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

當(dāng)前的化學(xué)教材中，涉及到許多化學(xué)知識(shí)，可以進(jìn)行深度的分析，并通過(guò)分析引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。最為典型的包括氣候問(wèn)題、材料的應(yīng)用問(wèn)題、環(huán)境污染的過(guò)程問(wèn)題等。教師要對(duì)教材中出現(xiàn)的環(huán)保相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性的了解，建立起環(huán)保意識(shí)。

首先，要喚起學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識(shí)。例如，教師可以應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，對(duì)大氣污染的過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生從科學(xué)的角度了解大氣污染對(duì)于人類(lèi)生活帶來(lái)的消極影響。在對(duì)大氣污染過(guò)程的講解中，教師要滲透相關(guān)的變化觀念，使得學(xué)生產(chǎn)生變化意識(shí)，深刻地理解環(huán)境會(huì)由于受到人類(lèi)行為的影響，產(chǎn)生各種變化。

其次，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，還能夠使得學(xué)生了解優(yōu)化大氣環(huán)境的方式。在喚起學(xué)生環(huán)境危機(jī)意識(shí)的同時(shí)，給予解決危機(jī)的方案，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。由于大氣污染的解決方式較為復(fù)雜，其中涉及到的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，教師可以根據(jù)學(xué)生已掌握的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行新材料開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生了解到更多的綠色環(huán)保材料?？沙掷m(xù)發(fā)展與平衡思想之間就存在著密切地聯(lián)系，想要維持環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，就需要保持一種生態(tài)環(huán)境的平衡。在這一部分的引導(dǎo)中，教師可以結(jié)合地理學(xué)科中循環(huán)圈的概念，結(jié)合課本中出現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)，展開(kāi)講解引導(dǎo)，深化學(xué)生的意識(shí)。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的環(huán)保能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更為直觀的感受，教師要結(jié)合社會(huì)責(zé)任與科學(xué)精神的核心素養(yǎng)，將其滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中去。這一階段的學(xué)生，已經(jīng)較好的掌握了基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師要引?dǎo)學(xué)生積極的應(yīng)用自己的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，解決生活中面臨的環(huán)保困境。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)凈化汽車(chē)尾氣的基礎(chǔ)裝置。目前在市場(chǎng)上，有相關(guān)的裝置出現(xiàn)。學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與化學(xué)知識(shí)存在較多的不足，直接應(yīng)用自己的認(rèn)識(shí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，教師可以收集市場(chǎng)中汽車(chē)尾氣處理裝置的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解到裝置設(shè)計(jì)的化學(xué)原理，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程是需要學(xué)生不斷反復(fù)優(yōu)化方案、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的。對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程具有較高的難度，同時(shí)學(xué)生的參與熱情也難以得到保持。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要應(yīng)用的裝置進(jìn)行收集與制作，同時(shí)不斷的修改設(shè)計(jì)方案，初步達(dá)成設(shè)計(jì)目的。在學(xué)生完成裝置的設(shè)計(jì)之后，教師將班級(jí)或者年級(jí)中的學(xué)生作品進(jìn)行收集，在校園中展示。這種方式，能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

在這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生解決的是現(xiàn)階段社會(huì)中面臨的重要環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，除了能夠使得學(xué)生的環(huán)保意識(shí)落到實(shí)處之外，這種實(shí)驗(yàn)的方式也能夠使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，結(jié)合化學(xué)知識(shí)嘗試解決社會(huì)問(wèn)題，是學(xué)生利用自己初步形成的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的意義進(jìn)行說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)自我的行為產(chǎn)生更多認(rèn)同。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)課外活動(dòng)培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在教學(xué)中教師能夠應(yīng)用課堂教學(xué)材料是有限的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)保實(shí)踐也同樣是有限的。為此，教師要重視對(duì)課外學(xué)習(xí)空間的拓展與開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，拓展自我的眼界，增強(qiáng)對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)，掌握一些與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的，實(shí)用性的環(huán)保技術(shù)與環(huán)保知識(shí)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀污水處理廠，或者是企業(yè)中的污水處理工作過(guò)程。在目前的污水處理工作中，普遍要應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，一般是通過(guò)置換原理將污水中含有的污染物進(jìn)行處理，使得水質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有所上升，達(dá)成可排放的標(biāo)準(zhǔn)。在參觀的講解中，不僅需要教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，還要邀請(qǐng)污水處理工作一線人員，講述目前污水處理工作中存在的問(wèn)題。通過(guò)這些未解決的問(wèn)題，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)保思想樹(shù)立科學(xué)理想。

結(jié)束語(yǔ)

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，即可促進(jìn)和提高化學(xué)的教學(xué)效果，又可增長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓保護(hù)環(huán)境成為學(xué)生的行為習(xí)慣和自覺(jué)行動(dòng)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的研究課題。培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還有待于廣大化學(xué)教育工作者在今后的教育教學(xué)過(guò)程中不斷探索新途徑和新方法，力爭(zhēng)使環(huán)保教育水平能夠邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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