鐘玲芳 吳愛國

學科育人是公共危機教育的主陣地

在萬方、維普、百度文庫等數(shù)據庫文獻搜索 “中學生公共危機教育”一詞，結果集中在《當前我國公共危機教育問題探析》《加強中學生公共危機教育的路徑探討》《淺析中學生對突發(fā)公共危機事件的應對及其能力的培養(yǎng)》《我國公共危機教育中存在的問題及其對策》等為數(shù)不多幾篇文章上。這些文章共同的策略是學校的公共危機教育是不可或缺的，但目前學校面臨公共危機教育體系不完整、形式單一、資源不足、制度不全、內容“真空”等問題。提出的解決策略包括教育行政部門的科學規(guī)劃、教育對象的全覆蓋、學校是主陣地、家庭要配合、社會環(huán)境是保障、學生演練是關鍵等等方面。

再從數(shù)據庫中看國外學校公共危機教育狀況，如《國外公共危機教育簡述及啟示》《中外公共危機教育比較》等文章，比較結果很值得我國借鑒。如日本的危機教育注重學科滲透，學段緊緊銜接一直延續(xù)到大學，僅在小學階段就多達40個課時，分別在國文、地理、歷史等學科課程中。美國在中學開設急救課程，每周至少一節(jié)，急救課程考試過關才能獲得畢業(yè)文憑。德國建有齊全的線上線下的危機教育平臺，如《居民保護》?？汀熬o急預防信息系統(tǒng)”，同時結合遍布全國的危機教育基地，為學校提供全面、系統(tǒng)和實用的公共危機教育網絡。俄羅斯的學校公共危機教育是向社會公開的，經常是“請進來”和“走出去”地學習和演練，同時設有專門的危機救護課程。

由此可見，中外學校都很重視公共危機教育?；趪鴥戎行W公共危機教育存在的問題，可以借鑒國外經驗，即圍繞“危機課程”來育人，輔之以社會多方聯(lián)動的多樣化教育方式和實踐演練。

中國自核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)研究發(fā)布出來以后，學科育人理念也流行起來。中國教師報2017年3月《從“學科教學”轉向“學科育人”》一文指出：核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標。課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉化，課堂必須從“學科教學”轉向“學科育人”。教育部2018年初在《普通高中課程方案和課程標準（2017年版）》中提出進一步強化學科育人功能。因此，結合國外學校公共危機教育“課程育人”優(yōu)勢，我國的解決措施是讓“學科育人”成為公共危機教育的主陣地。

學科育人是公共危機教育的強引擎

本校以2020年的新冠肺炎疫情危機為背景，以國家基礎課程和校本課程為基礎，設計了在學科育人理念指導下的公共危機教育創(chuàng)新活動。

在國家基礎課程方面：語文學科的“戰(zhàn)疫征文”和“災難片影評”、數(shù)學學科的“疫情數(shù)據中的學問”、英語學科的“給國外同胞友人共同戰(zhàn)疫的一封信”、科學學科的“核酸檢測的科學原理探析”、道德與法治學科的“疫情新聞抄寫和案例剖析”、歷史與社會學科的“認識武漢是一座英雄城市”、音樂學科的“學唱和改編戰(zhàn)疫歌曲”、美術學科的“設計制作戰(zhàn)疫小紅花電子勛章”、體育與健康學科的“居家傳統(tǒng)游戲繼承與創(chuàng)新”、勞動技術學科的“我的大餐我做主”和“口罩設計”、信息技術學科的“互聯(lián)網在戰(zhàn)疫中作用的社會調查”和“健康碼體驗”、綜合實踐活動學科的“禁足宅家過家家大全的社會調查”、地方課程的“當?shù)匕傩沾骺谡至晳T的觀察思考”、心理健康教育學科的“心理篩查和居家親子溝通交流指導”等等。

在校本拓展課程方面：德育活動有四類，分別是國家安全平臺學習、防疫復學流程演練、安全疏散和救護演練、全國哀悼日活動。校本課程活動是“線上疫情綜合知識競賽”和“校友鄉(xiāng)賢鄰居的戰(zhàn)役故事”。

為體現(xiàn)公共危機教育體系完整并緊緊依托“課程育人”的理念，本校借鑒了李文送老師的《論學科教學育人的六重境界》一文的觀點，即從學科生活、學科知識、學科技能、學科活動、學科思想和學科文化六方面創(chuàng)新設計了公共危機教育中的學科育人活動，以學科育人活動為強大引擎，推進學校公共危機教育。如學科生活主要體現(xiàn)在道德與法治學科活動中，學科知識主要體現(xiàn)科學、心理健康教育等學科活動中，學科技能主要體現(xiàn)在音樂、美術、勞動技術等學科活動中，學科活動主要體現(xiàn)在體育與健康、德育類和校本課程等學科活動中，學科思想主要體現(xiàn)信息技術、歷史與社會等學科活動中，學科文化主要體現(xiàn)在英語、綜合實踐活動、地方課程等學科活動中。

學科育人是公共危機教育的推進器

內容注重學生需求? 教育部在“停課不停學”時期曾多次發(fā)文指出：各級教育行政部門和學校要明確以身心健康為核心倡導對學生進行生命健康、心理調適、科普知識、道德法治、體藝科技等教育，通過引導學生自主閱讀，鍛煉，勞動，探究，實現(xiàn)更有價值的自主成長。因此本校的公共危機教育學習內容上注重生命至上，操作方式注重立德樹人，以活動探究為中心，在追求學科育人六重境界中實現(xiàn)學生需求的滿足。

資源注重防控分期? 公共危機爆發(fā)往往有緊張、順應和解決的時期，不同時期對人們的防控應對措施是不同的。如2020年的新冠肺炎疫情防控應對分期，從學生角度可以分為宅家期、復工復產期和安全復學期。宅家期資源在“家”，如烹飪大餐、宅家游戲、親子溝通、社區(qū)志愿、口罩設計等。復工復產期由于有了一定程度擴大的外界聯(lián)系，外界的信息與資源可隨家長們的活動而獲得。如家長所在公司里的防疫信息，以及公司里的外國同胞友人信息、購買學習資料、健康碼的體驗等，又如創(chuàng)編歌曲和手工制作的成品加工、志愿者調查和慰問、全國哀悼日活動、外界防疫情景拍攝等。安全復學期重在學校資源、師生資源、逐步開放的一些教育基地、實地調查、校友講座，還有就是關鍵的各類安全防護演練等等。

課時注重靈活保障? 公共危機教育在學科育人活動中滲透，課時是個關鍵因素，關系到公共危機教育的成敗。如“停課不停學”時期，有的學校就照搬學校平常教學模式，結果學科學習與危機教育兩不相得，學生家庭“雞飛狗跳”，網課學習模式的功能無故被抹殺。因此，本校的措施首先是保障，其次按防疫需要靈活安排。如“停課不停學”時期要求教師教學每課一例、每周一課，學校每月一次線上公共危機教育課。這樣就能保障疫情防控信息和應對措施滲透到學科教學中去，其具體內容有教師靈活安排。防疫復學期則要求每天有微課，一周有大課，時間分散在晨讀、放學小結、周一國旗下講話、周二班隊活動課、周三下午校本課程課、周四的校務通報時間、周五的值周小結會等，跨學科、跨活動和跨時間靈活安排。

形式注重生動多樣? 中學生處于青春期，獨立、好動，喜歡新奇，充滿朝氣，因此公共危機教育活動要形式生動新穎。但由于他們學科專業(yè)知識尚淺，社會經驗不足，因此公共危機教育活動要牢牢依托所學課程，以豐富多樣的學科育人活動來吸引他們。除了“聽、說、讀、寫、算”等常規(guī)的學科活動，還有游戲、唱歌、手工、烹飪、故事、模擬法庭、專業(yè)講座、社會調查、救護演練、電子作品等中學生喜聞樂見的學科活動;有線上的知識競賽、網上調查等活動，也有線下安全范圍內的志愿者活動和健康碼體驗等活動。

實施注重專業(yè)科學? 國家課程的編制是有科學性和專業(yè)性，落實到學科育人也必須尊重這個特征，因此公共危機教育在學科育人活動中滲透時，科學性和專業(yè)性要有明顯的體現(xiàn)。在科學性上如口罩佩戴、七步洗手法、宅家游戲安全、音樂美術作品等。專業(yè)性如信息捉“謠”、防控應對、互聯(lián)網作用調查等，這兩者本校積極利用校友資源，邀請鎮(zhèn)司法所校友、援鄂醫(yī)護校友、重科研計算機研究中心校友等來校進行專業(yè)知識講座。

評價注重成長激勵? 公共危機事件具有破壞性，那么任何應對危機策略都應當以順應危機特征，順利解決危機為評價標準，也就是在轉危為機中激勵學生成長，當然不能脫離學科教學的要求，本校主要采用了三種評價法：危機知識競賽法、成功案例解析法和小紅花電子勛章。如小紅花電子勛章主要落實在美術課程實施。從“危機常識”“云端學習”“衛(wèi)生習慣”“運動方式”“健康飲食”五個方面出發(fā)，形狀是動漫花冠，中間是人臉，有兩手臂，裝飾品有口罩、廚具、運動器械、網課工具、表情包，以及本校校園、班級里的文化意象，如文字與設施等。既符合中學生喜歡形象生動活潑，青春向上的身心特點，又有順利應對公共危機，激勵成長的正向獎勵。

學科育人是公共危機教育的好答卷

國務院新聞辦公室于今年6月發(fā)布的《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書中指出：新冠肺炎疫情是一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，對中國是一次危機，也是一次大考。本校根據黨中央及上級部門科學正確的指導，創(chuàng)新學校學科育人活動，積極推進中學生公共危機教育，也交出了一份學校“疫情+教育”的好答卷。

堅持生命至上、人民至上的好答卷? 從2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)至“兩會”期間，習近平總書記多次強調：人民至上、生命至上，保護人民生命安全和身體健康可以不惜一切代價。本校的戰(zhàn)疫工作一直堅持“生命至上、人民至上”工作思想，并創(chuàng)新地提出以“愛生命聚人心、護生命頌英雄、長生命成一員”為學科育人活動的主題，推進中學生公共危機教育。（如圖一）

促進學生發(fā)展、學校發(fā)展的好答卷? 2019年，十九屆四中全會黨中央勾勒出了推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的13條路徑。其中在民生保障制度方面提出現(xiàn)代化教育要求。隨即，教育部長陳寶生在 《推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化》一文中指出：教育系統(tǒng)要切實提高政治站位?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在實施路徑提到重要一條是：改革先行，系統(tǒng)推進。即充分發(fā)揮基層特別是各級各類學校的積極性和創(chuàng)造性。

本校在“疫情+教育”前，立足教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的政治站位，創(chuàng)造性地把學科育人融入公共危機教育中，從清廉政風、清明行風、清凈校風、清正教風、清新學風、清白家風等六個方面提升學校依法辦學、自主管理能力，實現(xiàn)民主監(jiān)督、社會參與，激發(fā)制度活力，提高信息服務水平等現(xiàn)代化治理能力，為國家和社會交上一份促進學生發(fā)展、學校發(fā)展的好答卷。

結語

中國抗疫的艱辛歷程，是14億人民刻骨銘心的共同記憶。在這場戰(zhàn)“疫”中，學校始終堅持生命至上、人民至上的政治站位，以學生發(fā)展、學校發(fā)展為育人目標，積極發(fā)揮全員能動性，教好書，育好人，治好校，轉危為機，創(chuàng)中求新，學科育人，推進中學生公共危機教育。此次疫情尚未結束，公共危機教育一直在路上，我們且行且探索。

（作者單位： 浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋實驗學校）