齊小菊

課程建設(shè)是落實(shí)立德樹人的根本途徑，是支持教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。北京市密云區(qū)東邵渠鎮(zhèn)中心幼兒園在著力開展園本特色課程創(chuàng)建過程中，把教師作為實(shí)施幼兒園課程建設(shè)的核心主體，參與課程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面工作，促進(jìn)了教師自主實(shí)踐，自我成長(zhǎng)。

明確方向，提升課程意識(shí)

對(duì)于一所農(nóng)村幼兒園來說，特色課程的創(chuàng)建一定是有其深厚的文化背景和傳承。幼兒園把如何確定特色發(fā)展方向作為課程建設(shè)的開端，同時(shí)開始培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，鼓勵(lì)教師全程參與特色課程創(chuàng)建，以高度的自覺意識(shí)參與到課程建設(shè)中。

組織教師從近些年來進(jìn)行成功特色活動(dòng)情況、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)調(diào)研，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本著繼承和發(fā)展的思路，確定了園本特色課程方向?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。整個(gè)過程中，教師主動(dòng)查資料，訪問，學(xué)習(xí)，以課程創(chuàng)建主人的身份，自覺融入幼兒園特色課程的建設(shè)工作中，明顯提升了課程意識(shí)。

構(gòu)建體系，樹立課程觀

教師的課程觀、對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到課程的構(gòu)建與實(shí)施。

多次的頭腦風(fēng)暴，不經(jīng)意間的談話交流，構(gòu)建課程體系的話題已經(jīng)成為見面的“問候語(yǔ)”。教師在自己營(yíng)造的課程環(huán)境中暢談，深思，不斷提升。教師提出結(jié)合學(xué)校書法特色建設(shè)，做好幼小銜接，嘗試開展幼兒“創(chuàng)意文字”游戲活動(dòng)。也有的教師提出幼兒園正在開展的“以繪本切入的戲劇游戲主題活動(dòng)促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題研究，實(shí)踐證明以繪本切入的戲劇游戲主題活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒全人發(fā)展。太多的想法和建議，豐富著幼兒園課程體系的構(gòu)建。

總結(jié)已有優(yōu)勢(shì)，分析實(shí)施途徑，提出亮點(diǎn)活動(dòng)，確定總體思路。幼兒園的課程體系構(gòu)建秉承學(xué)校弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化成就幸福人生的理念，從傳統(tǒng)文化中來，最終指向育人。結(jié)合近年來課程探索與實(shí)踐，注重三級(jí)課程融合，本著橫縱關(guān)聯(lián)、交叉融合的原則，做好不同層級(jí)課程的正態(tài)融合，各領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)融合，課程與游戲的有機(jī)融合，多種課程資源的科學(xué)融合。家園社協(xié)同，構(gòu)建傳統(tǒng)文化課程?；谟變喊l(fā)展需要，依托北京市“快樂與發(fā)展”課程，在扎實(shí)推進(jìn)區(qū)級(jí)早期閱讀課程、脫稿剪紙課程的基礎(chǔ)上，著力做好園本課程。

通過參與特色課程體系的構(gòu)建，教師們的課程觀與幼兒園整體的課程構(gòu)建及課程目標(biāo)達(dá)成了一致，為課程的具體實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課程實(shí)施，自主探究實(shí)踐

教師既是課程的建構(gòu)者，也是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者。教師對(duì)課程的把握能力、執(zhí)行能力決定了幼兒的發(fā)展。同時(shí)課程建設(shè)的過程也是教師成長(zhǎng)的過程，促其專業(yè)發(fā)展的過程。

通過課程建設(shè)的實(shí)施給予教師成就，讓教師因自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而重新煥發(fā)教育熱情。同時(shí)在熱情工作的狀態(tài)下，自主實(shí)踐，使專業(yè)水平得到進(jìn)一步發(fā)展和提升。

繪本投放精心挑選? 幼兒園傳統(tǒng)文化特色課程創(chuàng)建的原則之一就是小步推進(jìn)，大處著想，小處著手。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源豐富，按照已經(jīng)構(gòu)建的課程體系，內(nèi)容包含六大方面，老師們要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，確定切入的內(nèi)容點(diǎn)，并且要與孩子們共同挑選繪本，作為主題活動(dòng)的切入。選擇繪本，幼兒喜歡的同時(shí)要適時(shí)開展繪本戲劇游戲活動(dòng)，各種需要，使選擇的難度加大，同時(shí)也給老師提出了更高的要求。老師們?cè)谶x擇的過程中發(fā)揮各自專業(yè)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷提升。

特色活動(dòng)主動(dòng)探究? “創(chuàng)意文字”游戲活動(dòng)是結(jié)合學(xué)校書法特色創(chuàng)建的，活動(dòng)著眼小幼銜接，依據(jù)幼兒特點(diǎn)，探索符合幼兒發(fā)展的幼兒書法課程?；顒?dòng)本意將書法教育融于幼兒的游戲中，通過看一看、拼一拼、畫一畫、說一說、演一演等形式滲透書法教育。將其融入傳統(tǒng)文化課程主題活動(dòng)之中，發(fā)散幼兒思維，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解，及初步的前書寫能力。

教科研活動(dòng)中，班級(jí)教師主動(dòng)探討，相互交流，不斷學(xué)習(xí)， 賦予“創(chuàng)意文字游戲”更科學(xué)的含義和實(shí)際活動(dòng)的意義，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

主題活動(dòng)自主實(shí)踐? 教師即課程。一個(gè)繪本，一個(gè)切入點(diǎn)，開展課程主題活動(dòng)?；顒?dòng)并不是孤立的，教師們用心理解和領(lǐng)悟課程的基本框架，將活動(dòng)的開展與課程體系整體及各個(gè)部分聯(lián)系，再次有機(jī)整合。一點(diǎn)切入，多點(diǎn)散開，橫縱關(guān)聯(lián)，做到這點(diǎn)非常不容易。另外，隨著活動(dòng)的開展，幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)生成新的活動(dòng)內(nèi)容。這些活動(dòng)的開展是課程真正的實(shí)施過程。我們對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的原則是以繪本切入，以各項(xiàng)活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)融合。最大可能做到五大領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成。這些，都要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力，教師也正是在自主實(shí)踐中不斷提升著業(yè)務(wù)水平。

教師是幼兒園課程的主人，課程建設(shè)依靠教師的課程意識(shí)和課程能力來支撐。同時(shí)，課程建設(shè)及實(shí)施過程是教師素養(yǎng)得到提升的過程，是教師成長(zhǎng)的過程。幼兒園傳統(tǒng)文化特色課程的創(chuàng)建也為教師自主實(shí)踐搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的改變、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整與優(yōu)化、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了教師更快更好的發(fā)展。

（作者單位： 北京市密云區(qū)東邵渠鎮(zhèn)中心小學(xué)）