李曼

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課堂是實施美育的主要途徑之一，它的價值在于通過以視聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂為主的審美活動，讓學(xué)生為音樂所表達的真、善、美的理想境界吸引、陶醉，與其產(chǎn)生強烈的精神、情感共鳴，使音樂真正達到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的作用，以利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。因此，音樂教育要把培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好放在首位，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，挖掘和發(fā)展他們的潛能。

完善自我，讓學(xué)生喜歡自己

正所謂“親其師，信其道”。小學(xué)生往往會因為喜歡某位老師而喜歡這個老師所教的學(xué)科，如果每位教師都具備足夠的魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)生活將會快樂和幸福的。要成為一名有魅力的教師，首先應(yīng)該有愛心、耐心，要尊重和關(guān)愛每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴的進步并及時給予鼓勵和肯定，善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和愛的態(tài)度、熱情的贊揚來拉近與學(xué)生的距離。教師充分尊重學(xué)生，學(xué)生自然而然也就熱愛、尊敬老師，這樣就建立了一個和諧的師生關(guān)系。

要成為有魅力的教師，還需要具備豐富的知識和超群的授課藝術(shù)，吸引學(xué)生的眼球，滿足他們的精神需求，使他們對課堂充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并從多方面獲得啟迪。因此，教師更應(yīng)該熱愛自己的事業(yè)和專業(yè)，深入挖掘教材、研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡潔和最有感染力的語言進行教學(xué)和授課，使學(xué)生對教授內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

挖掘潛質(zhì)，運用律動激發(fā)興趣

藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑，小學(xué)音樂課堂中有效的律動及創(chuàng)編對培養(yǎng)審美能力、陶冶情操，使學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展有著獨特和不可替代的作用。研究表明，當(dāng)音樂刺激兒童聽覺，并且在他們心靈產(chǎn)生共鳴時，兒童便會不自覺地動起來，這樣的律動是他們內(nèi)心感受音樂的深化和升華。小學(xué)生在很多方面的知識和經(jīng)驗不足，對直觀、表面、具體的事物更感興趣，他們活潑好動、喜歡模仿也善于模仿，僅用歌聲來表達往往滿足不了他們的表達需求，且長時間安靜地聆聽音樂對他們而言也是比較困難的事情，邊唱邊律動更符合他們表達情感的特點。

根據(jù)學(xué)生的這一特點，我在音樂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過邊歌唱邊創(chuàng)編動作進行律動。例如，在教學(xué)一年級《小動物回家》這首歌曲時，由于歌曲的節(jié)奏感強，歌詞中還加入了很多小動物的叫聲，學(xué)生很喜歡演唱和模仿。于是，我及時抓住這一契機，讓孩子嘗試跟著節(jié)奏律動并模仿小動物的代表動作，就這樣學(xué)生們一邊唱，一邊情不自禁地動了起來，他們聽著歌詞模仿動作，興趣盎然。緊接著，我抓住他們的興趣點，讓他們基于現(xiàn)有歌詞進行簡單的歌詞創(chuàng)編。學(xué)生在小組討論中積極表達自己的想法，并按照小組進行了展示。這不僅順應(yīng)了學(xué)生的年齡特點，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲、表現(xiàn)欲，促使他們在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，在活動中充分表現(xiàn)自己，肯定自己，極大地提高了學(xué)生對于音樂和音樂課的興趣。

激勵進步，讓學(xué)生有小小成就感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是不容忽視的，積極、及時地進行評價是一方對癥的良藥。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或維持往往少不了外界的評價，特別是在學(xué)生情緒低迷、缺乏自信心的情況下，教師更應(yīng)該適時進行鼓勵和肯定，并給予最大的幫助，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓本來對自己都沒有信心的學(xué)生重新找回屬于自己的位置。

五年級的學(xué)生已經(jīng)不像低年級孩子那樣幼稚，簡單的表揚話語對于他們來說并不能起到很好的效果。于是，我嘗試通過音樂的獨特方式表達我對他們的肯定和鼓勵。例如，在教學(xué)五年級上冊《蘋果豐收》這首二聲部的朝鮮民歌時，學(xué)生之前接觸和嘗試過二聲部，但對于音樂基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，二聲部還是有一定難度的。于是，我將其中最有難度的一句拿出來提前進行歌詞的創(chuàng)編改動，當(dāng)作本節(jié)課的鼓勵語，在課堂開始便開始滲透。課堂中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，同學(xué)們會唱這段歌進行贊美;在學(xué)唱過程中，當(dāng)學(xué)生突破了難點或者情感發(fā)揮到極致時，我也會用這段歌聲進行及時表揚。當(dāng)進行到二聲部時，同學(xué)們聽到了這段熟悉的音樂尤其激動。就這樣，不僅本節(jié)課的難點在愉快輕松的氛圍中得到了解決，學(xué)生們也信心倍增，對音樂的興趣越來越濃厚。

一位古羅馬的教育家曾經(jīng)說過：“學(xué)生不是需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”音樂教師只有本著與學(xué)生合作、師生共同發(fā)展的理念，多方位讓學(xué)生進行自主體驗和學(xué)習(xí)探究，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而實現(xiàn)“育人”的目的。

（作者單位： 山東省青島湖島小學(xué)）