摘 要：研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和問卷法，調(diào)查了河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力狀況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)全科教師存在著科研和學(xué)科引領(lǐng)能力上上有些欠缺，教育教學(xué)能力水平存在不足，自我監(jiān)控和反思能力面臨挑戰(zhàn)等問題。針對這些，可以從提高小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同度，建立教師學(xué)習(xí)共同體等方面提升其勝任力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)全科教師;勝任力

2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出：“根據(jù)小學(xué)階段的現(xiàn)實(shí)需要，著重探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！笔状螐膰覍用骊U明了小學(xué)全科教師的培養(yǎng)方向。2018年，中共中央國務(wù)院在印發(fā)的首個專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“鼓勵為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)一專多能教師”。全科教師的出現(xiàn)，優(yōu)化了教師資源配置，緩解了目前農(nóng)村地區(qū)師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，為農(nóng)村教育注入了“新鮮的血液”。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)全科教師在專業(yè)發(fā)展中又面臨一系列的問題。這些全科教師能否適應(yīng)一專多能的角色，能否勝任多學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，能否滿足農(nóng)村教育工作的職業(yè)需要，這些都是小學(xué)全科教師專業(yè)成長中需要解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力概述

對勝任力的界定眾說紛紜，缺乏統(tǒng)一見解，至今為止還沒有一個統(tǒng)一的定義。學(xué)者們從不同的角度對勝任力進(jìn)行界定，有些偏重于行為，而有些則偏重于特質(zhì)。但不難發(fā)現(xiàn)他們在某些方面還是達(dá)成了一定的共識，即勝任力具有三個重要特征：一與任務(wù)情景緊密聯(lián)系，具有動態(tài)性;二與員工的工作績效有密切的關(guān)系;三能夠區(qū)分組織中的績效優(yōu)秀者與績效一般者。因此，目前學(xué)術(shù)界以及企業(yè)界比較認(rèn)可的勝任力定義為：“在一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力、自我概念、價(jià)值觀和特質(zhì)?！盵1]

結(jié)合國家相關(guān)政策文件及農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，本研究把小學(xué)全科教師勝任力定義為：在小學(xué)常規(guī)教學(xué)活動中，能將高績效表現(xiàn)的小學(xué)全科教師與一般普通小學(xué)全科教師區(qū)分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認(rèn)識、動機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等個人特征。它具體包括：科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、人格特質(zhì)、工作品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力六個方面。

二、河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力調(diào)查

（一）調(diào)查方法

本次采用自編《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力問卷》對河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的勝任力進(jìn)行調(diào)查。從教齡、學(xué)歷等維度對小學(xué)全科教師的科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、人格特質(zhì)、工作品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力問卷》，共36題，問卷采用五點(diǎn)評分方式，讓全科教師對照問卷項(xiàng)目進(jìn)行自我評價(jià)，得分越高表示勝任水平越高。另外，在問卷的后面添加了8個背景資料調(diào)查項(xiàng)，讓全科教師根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)與處理。所有被試選取，均采用方便隨機(jī)抽樣原則，主要是信陽師范學(xué)院畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)全科教師，發(fā)放問卷120份，回收116份。

（二）結(jié)果分析

1.河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力總體發(fā)展水平

從表1的結(jié)果可以看出，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師的勝任力各因素平均分處于2.2434—4.0247之間，處于中等水平。各個因素平均分從低到高依次是科研與引領(lǐng)能力、自我監(jiān)控能力、教育教學(xué)能力、人格特質(zhì)、工作品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，科研與引領(lǐng)能力的平均得分最低，其次是自我監(jiān)控能力、教育教學(xué)能力，而學(xué)習(xí)能力的得分最高。

2.學(xué)歷水平對農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力的影響

根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定小學(xué)全科教師最低學(xué)歷應(yīng)該達(dá)到大專學(xué)歷。所以，本研究把全科教師的學(xué)歷分為大專、本科、研究生及以上三個級別。然后以學(xué)歷為自變量，小學(xué)全科教師勝任力各因子的平均得分為因變量，對此進(jìn)行單因數(shù)方差分析。

從表2中可以看出，小學(xué)全科教師勝任力水平各因素隨著教師自身學(xué)歷的提高而不斷提升。另外，除了工作品質(zhì)外，不同學(xué)歷水平小學(xué)全科教師在科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力五個因子及總問卷上均存在顯著性差異。

3.教齡對小學(xué)全科教師勝任力的研究

本次選取的調(diào)查對象，教齡都在10年以下，因此將按照教齡分成3種類型的教師，1-2年為新手教師，3-5年為熟練型教師，6-10年為勝任型教師。

從表3中可以看出，小學(xué)全科教師在勝任力各要素的得分，隨著教齡的增加而增加。除工作品質(zhì)外，不同教齡水平小學(xué)全科教師勝任力各因素差異顯著。

三、河南省農(nóng)村小學(xué)教師勝任力現(xiàn)狀分析

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，從勝任力組成各要素的得分情況看，農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力的現(xiàn)狀如下：

（一）科研和學(xué)科引領(lǐng)能力有待提高

從研究數(shù)據(jù)看，河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力各因素中科研和學(xué)科引領(lǐng)能力得分最低。從平時(shí)的走訪中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)全科不重視科研能力，不認(rèn)為這是小學(xué)教師必須具備的一種能力，大部分調(diào)查者都認(rèn)為小學(xué)教師的任務(wù)就是教學(xué)。但從一個側(cè)面也反映出我國小學(xué)教育階段教師專業(yè)發(fā)展中不重視科研的問題，上級不重視導(dǎo)致一線小學(xué)教師科研能力差。

（二）教育教學(xué)能力水平不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村小學(xué)全科教師的教育教學(xué)能力得分不高。教師教育教學(xué)能力包括備課能力、課堂管理能力、課堂提問技巧、課堂設(shè)計(jì)能力、作業(yè)布置技巧、多學(xué)科綜合教學(xué)能力等方面。在研究中，發(fā)現(xiàn)部分全科教師備課不充分，大多都認(rèn)為小學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較為簡單，在上課之前并不注重備課。很多全科教師在管理課堂中，還是以命令、呵斥等手段來約束學(xué)生。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，很多全科教師都是照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上或者將別的教師的活動設(shè)計(jì)原封不動地拿過來應(yīng)用。

（三）自我監(jiān)控和反思能力尚需加強(qiáng)

教學(xué)過程必須與反思相結(jié)合才可以更好促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。[2]但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)全科教師對教學(xué)過程的自我監(jiān)控能力和反思能力較差。其主要表現(xiàn)在，上完課之后，很少再次回顧教學(xué)內(nèi)容，沒有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。學(xué)校也很少有這樣的平臺和機(jī)會給全科教師來互相交流意見。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，久而久之就會積重難返。

（四）工作熱情和認(rèn)同度急需提升

飽滿的工作熱情和高度的職業(yè)認(rèn)同是一個教師從事工作的前提和基礎(chǔ)。[3]對于農(nóng)村小學(xué)全科教師來說更是這樣。但是，很多小學(xué)全科卻因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁瑣性，工作熱情和職業(yè)認(rèn)同度逐漸下降。研究中發(fā)現(xiàn)，隨著全科教師在崗時(shí)間的延長，工作熱情呈現(xiàn)漸退趨勢。

四、提高河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師勝任力的策略

（一）提升小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同度

全科教師不是單科教師，而是要勝任多學(xué)科教學(xué)。這就要求全科教師不僅要積極調(diào)整自身心態(tài)，也要積極提升自身的能力。全科教師應(yīng)從自身出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動積極學(xué)習(xí)，多與優(yōu)秀教師交流，適應(yīng)各種挑戰(zhàn)，根據(jù)農(nóng)村教育的需求和全科教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，不斷地更新知識結(jié)構(gòu)。[4]首先對于全科教師這一職業(yè)有深刻的理解，明確專業(yè)發(fā)展的道路，逐步完成從單科教師向多科教師的轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，滿足專業(yè)發(fā)展需求

小學(xué)全科教師要更新專業(yè)理念，通過專家引領(lǐng)，“傳幫帶”“以老帶新”等過程觀摩學(xué)習(xí)與合作，分享交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，開展園本研訓(xùn)一體化，以教學(xué)實(shí)際問題為主，經(jīng)過“教師培訓(xùn)—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思—教學(xué)再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程，使得小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的水平不斷提高。除此之外，完善教師評價(jià)與管理方式，營造相對寬松的管理氛圍。最后，“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師國培計(jì)劃”的開展，為小學(xué)全科教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的平臺。

（三）師范院校完善小學(xué)全科教師課程體系

要培養(yǎng)小學(xué)全科教師，必須使課程規(guī)劃科學(xué)化、課程設(shè)置綜合化、課程實(shí)施精細(xì)化、課程評價(jià)多樣化。由此，師范學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)完善教師的課程培養(yǎng)體系。首先，在教育觀念上，鼓勵教師確立與時(shí)代相接軌的教育理念。教育理念是教育主體在教育實(shí)踐中形成的對教育的認(rèn)識和觀點(diǎn)。小學(xué)全科教師要樹立以學(xué)生為本的教育觀，始終把學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長放在首位，明確教師的職業(yè)素養(yǎng)。[5]其次，在專業(yè)知識上，小學(xué)全科教師不僅要有牢固的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識，更好地了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。最后，在專業(yè)技能上，發(fā)展教師各種才能。對于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要綜合全面，教學(xué)方法要靈活，以保證自身素質(zhì)能對學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現(xiàn)狀研究[D].碩士，福建師范大學(xué).2008.

[2]余文森，諶啟標(biāo).高中新課標(biāo)教師讀本[M].福州：福建教育出版社.2004.

[3]蔣曉虹.教師職業(yè)認(rèn)同程度和教師職業(yè)發(fā)展[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2012（01）.

[4]秦玲，鄧?yán)蠲?，邢喧?農(nóng)村小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].基礎(chǔ)教育研究.2019（07）.

[5]李曉麗.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)全科教師素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2019（08）.

作者簡介：

閆霞（1985-），女（漢族），河南南陽人，碩士，任職于信陽學(xué)院 ?講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。