黃俊青

摘 要：《浮力》是滬科版物理教材中的知識內(nèi)容，本文以《浮力》這一知識點(diǎn)為例結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生生活實(shí)際等展開研討，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中物理;浮力;教學(xué)探討

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和理解知識以及掌握知識后所形成的專業(yè)素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的知識消化力、學(xué)習(xí)的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)的行動力等三方面。知識消化力是學(xué)生形成核心素養(yǎng)后所應(yīng)該具備的對知識的吸收和掌握能力。適應(yīng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識后在社會大環(huán)境中的適應(yīng)能力，而行動力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時根據(jù)自身個性特點(diǎn)所表現(xiàn)出的有目的的行為。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，提升知識消化力

物理學(xué)科核心素養(yǎng)中物理學(xué)科觀念的形成源自于學(xué)生對物理知識的理解，也萌生于物理的基礎(chǔ)理念，同時又高于這些理念，是學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的升華和深度理解。教師需要科學(xué)的設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，是學(xué)生能夠建立正確的物理觀念，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)來開展知識授課，這樣可以更直觀的展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分知識內(nèi)容，提高學(xué)生對物理知識的理解，并從中實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)散和升華。下文以《浮力》這一課為例展開分析。

例如：在學(xué)習(xí)“浮力”單元期間，存在一個非常重要的計(jì)算公式，即浮力大小值同其他水質(zhì)量之間存在一定聯(lián)系性。傳統(tǒng)教學(xué)下這一基本的物理計(jì)算公式需要學(xué)生死記硬背來掌握相關(guān)知識內(nèi)容，這往往導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識解決問題。針對這種學(xué)習(xí)方式，教師可利用量筒、木塊等教學(xué)用具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情。

二、融入生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生探究思維，提升學(xué)生適應(yīng)力

物理學(xué)科知識往往較為抽象，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行深入的研究和思考，并清晰的了解知識之間的聯(lián)系性以及相互的作用，如此才能夠做到對物理知識的融會貫通。

為使學(xué)生更好理解相關(guān)物理概念，教師可考慮結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的物理知識與學(xué)生日常生活環(huán)境和生活元素實(shí)際有效結(jié)合。例如：我們使用熱氣球飛行這一生活中的事物進(jìn)行浮力的解釋，這個生活中常見現(xiàn)象就涉及到“浮力”這項(xiàng)物理概念，熱氣體向上的力拖動氣球的“力”抵消熱氣球速度下降。然而部分學(xué)生可能對物體受力期間的狀態(tài)，所產(chǎn)生浮力作用忽視的影響，最終因受力分析不全面而影響最終結(jié)題效果[1]。針對這種問題教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將玩具放入升滿水的水盆后，我們會發(fā)現(xiàn)一些玩具沉入水底，也有一些浮與水面，我們可以借助這一情況啟發(fā)學(xué)生思考浮力問題，促使學(xué)生對浮力定義以及方向特性，思考出浮力形成原因。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，提升學(xué)生行動力

隨著教育信息化教學(xué)推進(jìn)，這樣的良好條件可以使學(xué)生更好的掌握物理知識的“浮力”部分，可以更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與知識難點(diǎn)，同時也可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合初中物理學(xué)科知識設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小的手工項(xiàng)目，讓學(xué)生組成小組按照興趣分別選擇不同的項(xiàng)目并獨(dú)立完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識理解與運(yùn)用的同時，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的行動力。

例如：因?qū)W生對浮力大小與水深之間有關(guān)系的錯誤意識，教師可使用多媒體教學(xué)技術(shù)糾正學(xué)生的這種錯誤觀念，播放動態(tài)視頻使學(xué)生更加全面直觀的觀察到物體是受浮力大小體積與排氣液體有關(guān)，以此來使學(xué)生意識到水深與浮力大小是沒有關(guān)系的[2]。

四、初中物理浮力核心素質(zhì)教學(xué)應(yīng)注意的問題

教師需站在學(xué)生的思考角度來演繹物理知識邏輯，真正的從教學(xué)知識的關(guān)注向?qū)W生學(xué)習(xí)的關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，教師除站在學(xué)生的角度思考問題設(shè)計(jì)問題外，還需結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的理解過程，可將物體沉浮條件等知識預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，預(yù)設(shè)好學(xué)生的思維素材與步驟保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生思維。教學(xué)設(shè)計(jì)思維過程可分為如下多個學(xué)習(xí)過程：

（一）梳理知識

作為核心知識灌輸給學(xué)生，同時要以知識為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生加深核心知識的理解，解決無源之水無本之木的根本問題。

（二）引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察

要求學(xué)生分析物體在水中靜止時受到的浮力讓學(xué)生理解水溢出的含義，挖掘“浮力”狀態(tài)下的隱含條件根據(jù)原理解決問題。

（三）為培養(yǎng)學(xué)生建立嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度

教師需引導(dǎo)學(xué)生思考物體在水中處于什么狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力以及推理、判斷分析的綜合能力，形成學(xué)生良好的問題分析能力。

（四）解題由表層向深層轉(zhuǎn)化

教師可開展開放性的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在完成本題任務(wù)前提下，提出問題，根據(jù)已有條件還能求出什么物理原理。

（五）對教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行總結(jié)與評價

為使物理教學(xué)成為學(xué)生的探索之旅，教師針對教學(xué)過程做到工作精細(xì)把控。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)過程需與學(xué)生的思維保持準(zhǔn)確同步，不可按部就班的按照事先安排好的刻板程序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)落到實(shí)處，允許學(xué)生“節(jié)外生枝”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，及時調(diào)整學(xué)生思路，使預(yù)設(shè)課程與學(xué)生思維達(dá)到共鳴，完成課堂教學(xué)。

（六）更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需圍繞教學(xué)內(nèi)容，采取確切的教學(xué)方法手段選取例題，需高度重視設(shè)計(jì)過程，關(guān)注學(xué)生對知識的建構(gòu)，反思教學(xué)策略是否可使學(xué)生得到有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊思泉.新課改下初中物理浮力知識的教學(xué)探討[J].數(shù)理化解題研究，2016，000（007）：83-83.

[2]曹慶.初中物理浮力知識點(diǎn)及計(jì)算題解題探討[J].中學(xué)物理：初中版，2014，32（5）：96-96.