高彩霞

摘 要：寫作能力是表達(dá)情感的一種言語能力，也是小學(xué)語文教學(xué)課程中最為重要的一個部分，學(xué)生有較強(qiáng)的的寫作能力，對于小學(xué)語文知識也能更好地進(jìn)行消化。本文提出現(xiàn)階段，小學(xué)寫作教學(xué)所面臨的問題，并就此提出解決方案，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作技巧，使小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)揮其有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;技巧

隨著我國教育體制的不斷深化和改革，國家對于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)越來越重視。加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生想象能力和表達(dá)能力得到充分地發(fā)揮，通過其獨(dú)特思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中不一樣的世界。因此，教師要及時解決當(dāng)前寫作教學(xué)中的難題，探索提高寫作能力的有效途徑。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）詞匯量匱乏

寫作最基本的組成要素就是詞匯量和寫作素材，這兩個因素直接決定了一篇文章的好壞。但無論是詞匯量還是寫作素材，都是通過平時的積累來獲得的，這也就要求了學(xué)生在課余時間要有充足閱讀量，才能積累更多的詞匯來支撐寫作內(nèi)容。詞匯量的匱乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行環(huán)境、心理、外貌的方面的描寫時，無法充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對于語言的組織也是蒼白無力的。但由于學(xué)生的年齡偏小、閱讀范圍有限，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段還是較為普遍和正常的。

（二）缺少寫作興趣

對于小學(xué)語文來說，四年級到五年級的過程，是寫作方面的分水嶺，進(jìn)入五年級后，寫作的難度有了一定提升，文章的字?jǐn)?shù)要求也變得更多了。除此之外，對于文章質(zhì)量也有了更高的要求，不光要運(yùn)用更多的寫作技巧，對于情感的表達(dá)也要有所升華。因此，許多學(xué)生會減少對于寫作的興趣，開始變得不喜歡寫作。寫作興趣的減少是導(dǎo)致寫作教學(xué)腳步停滯不前的直接因素，教師運(yùn)用單調(diào)的題目來進(jìn)行寫作練習(xí)，使課堂氛圍缺少生動性和靈活性。

（三）缺少寫作技巧

在目前小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂上，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)生找不到正確的方法來描述自己內(nèi)心的想法的情況，另一方面，學(xué)生文章的整體水平并不高，文章缺少主要線索，層次不清晰、文不對題。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生對于寫作技巧，掌握的還不夠熟練。在教學(xué)過程中，雖然對寫作技巧進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但卻沒有應(yīng)用到實(shí)際操作中去。很大一部分原因，是由于教師在寫作教學(xué)過程中，并沒有應(yīng)用到文章實(shí)例，以至于讓學(xué)生對于寫作技巧的理解不夠透徹。

二、提高小學(xué)語文寫作能力的有效途徑

（一）結(jié)合閱讀來增加詞匯量

寫作就是字、詞、短語、句子以及段落的組成，因此，想要提升文章的質(zhì)量，其核心要求就是增加詞匯量[1]。教師可以從兩個方面入手：一是從教材出發(fā)，將教材內(nèi)已有文章中的詞匯講解清楚，讓學(xué)生理解詞義和詞性，并將其靈活運(yùn)用，試著讓學(xué)生將這些詞匯引用到句子和文章中去;二是從課外閱讀入手，這也是增加學(xué)生詞匯量最有效的途徑，老師可以推薦學(xué)生在這個階段適合并且感興趣的課外書籍，讓學(xué)生在課余時間養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。例如：四大名著、《魯賓遜漂流記》、《夏洛的網(wǎng)》等名著，在寫作手法和核心立意上都比較適合小學(xué)五年級的學(xué)生，既可以提供更多的詞匯量和寫作素材，又可以能為學(xué)生塑造積極向上的世界觀，同時還能激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，老師還可以在每周的自習(xí)課中，調(diào)整出一節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生對閱讀到的好詞好句進(jìn)行記錄和整理，并在課后時間進(jìn)行交流和討論。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)不光要表現(xiàn)在課堂上，還要融入到日常生活中。在課堂上，教師可以開展更為生動的教學(xué)活動，寓教于樂。例如：五年級這個學(xué)齡段的學(xué)生，大多喜歡在故事中探尋寫作的技巧和靈感，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過視覺和聽覺上的切身體驗(yàn)，在故事的氛圍中更好地激發(fā)寫作能力;同時，教師還可以舉行寫作比賽或者學(xué)生間交換批改作文的方式，讓學(xué)生更加具備競爭意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣而把寫作興趣融入到生活中，也可以利用寫日記的方式，讓學(xué)生將自己日常的生活和想法隨時記錄下來。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，又能讓學(xué)生在長時間的寫作過程中，找到寫作的興趣，還能探索出更多的寫作技巧。同時，教師也要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在記錄的過程中明白哪方面是寫作重點(diǎn)，并且要分清楚寫作層次，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

寫作技巧是決定文章好壞的硬性條件，其中內(nèi)容包括符合題目的要求、所運(yùn)用到的描寫手法和修辭手法，以及文章層次和語境等。但由于學(xué)生的文學(xué)閱歷較少，教師可以用舉例的方式來引導(dǎo)，并且可以進(jìn)行段落仿寫的聯(lián)系。

例如：教材中《鳥的天堂》這一篇文章，運(yùn)用了較為充分的場景描寫，并且是按照時間順序進(jìn)行的，把“鳥的天堂”形象地展現(xiàn)在讀者的面前，是非常經(jīng)典的一個教學(xué)案例。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀文章以及觀看視頻后，先討論自己的感想以及對于這篇文章的理解，將文章的中心思想了解透徹之后才可以進(jìn)行下一步的寫作，在寫作之前，還要讓學(xué)生清楚文中對“鳥的天堂”大榕樹的描寫時要注意的問題和寫作技巧;最后可以讓學(xué)生準(zhǔn)備充分后，進(jìn)行對該文章重點(diǎn)段落的仿寫，將所學(xué)習(xí)到的寫作手法以及平時積累的好詞好句應(yīng)用到其中去，使其有更加真實(shí)的寫作體驗(yàn)。

綜合所述，寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一環(huán)，是絕對不容忽視的。教師若想有效地提升學(xué)生的寫作能力，首先要找出目前教學(xué)中所存在的問題，然后制定相應(yīng)的解決對策，增加學(xué)生的閱讀詞匯量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧和寫作能力，這也是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]敏蘭英.淺談如何提高小學(xué)語文寫作能力[J].文學(xué)教育（下），2020（05）：122.

[2]趙榮.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的基本策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：124.