張曉艷

摘 要：本文主要針對(duì)基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)展開(kāi)深入研究，先闡述了“1+X”群文閱讀教學(xué)意義，如提高課文內(nèi)容講課效果、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等等，然后又提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，如“1+NX”群文閱讀、靈活組合“1+X”群文閱讀的類型、尊重文本的自然特征，通過(guò)以上教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材;“1+X”群文閱讀教學(xué)

從統(tǒng)編版教材角度上來(lái)看，對(duì)閱讀教學(xué)模式提出了要求，要求要采取““1+X”教學(xué)方式，此教學(xué)方式主要指的是，在將一篇課文的過(guò)程中，附加課外閱讀文章或者是若干篇泛讀?！?+X”閱讀教學(xué)方式與群文閱讀有著密切的聯(lián)系，主要對(duì)群文閱讀的思維方式有效運(yùn)用，將單篇閱讀來(lái)銜接群文閱讀，促進(jìn)群文閱讀實(shí)踐走向日?；?。基于此，我們深入研究了統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)。

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)意義

（一）提高課文內(nèi)容講課效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，融入了課外文章閱讀，所以對(duì)原有課文講解的時(shí)間要縮小，為給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間提供重要保障?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“1”部分過(guò)程中，對(duì)要講解的內(nèi)容要仔細(xì)篩選，重點(diǎn)為學(xué)生講解課文的核心內(nèi)容，無(wú)形中促使語(yǔ)文將以往“通篇”講解轉(zhuǎn)換成“精髓”，通過(guò)這樣的講課方式，使課文的閱讀質(zhì)量獲得提高，培養(yǎng)學(xué)生在讀課文過(guò)程中，將課文的重點(diǎn)部分尋找出來(lái)。為“X”引入打下良好的基礎(chǔ)，并提供了相應(yīng)的條件，提高“1”教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于“1+X”群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師提出了具體要求，要求教師要在講解一篇文章時(shí)，要將以往層層講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化閱讀，將較為零散的課外閱讀整體化。從學(xué)生的角度上來(lái)看，也增加了閱讀和接受信息量，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生采取這樣的閱讀方式，如略讀和跳讀等等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，尋求最適合自己的閱讀方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

（一）“1+NX”群文閱讀

對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，其主要的特征就是在每次閱讀時(shí)，對(duì)其焦點(diǎn)要給予明確，這個(gè)焦點(diǎn)指的是文本中的內(nèi)容也可以是文本中的結(jié)構(gòu)。群文的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛。基于此，為了順利開(kāi)展群文閱讀首要條件是對(duì)群文閱讀的焦點(diǎn)給予明確[1]。通過(guò)群文焦點(diǎn)的明確，為師生之間的對(duì)話提供目標(biāo)，使師生互動(dòng)效果獲得提高。在以往傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，很難發(fā)生師生之間的對(duì)話，主要的原因是，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性，不斷換焦點(diǎn)。

對(duì)于一篇精讀課文自身進(jìn)行分析，有很多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，但是在焦點(diǎn)上，要求一個(gè)焦點(diǎn)可以符合教材的要求，一方面，從一篇精讀課文的角度上來(lái)看，在閱讀時(shí)，可以并非都運(yùn)用“1+X”閱讀方式，可以圍繞著閱讀重點(diǎn)進(jìn)行“1+X”群文閱讀，多進(jìn)行幾次閱讀課。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，雖然閱讀焦點(diǎn)只有一個(gè)，但是我們可以進(jìn)行多組群文，這樣焦點(diǎn)就多了，而且還能更好地解決這篇精讀課文知識(shí)點(diǎn)，這就是我們所說(shuō)的“1+NX”組文方式。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《梅花魂》時(shí)，這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有三個(gè)。這三個(gè)重點(diǎn)分別為對(duì)故鄉(xiāng)之情要更好地感受、對(duì)首尾照應(yīng)要更好地理解、對(duì)人物強(qiáng)烈的情感進(jìn)行體會(huì)。基于此，將這篇課文看做成“1”，將不同組的文本組合，形成多個(gè)“1+X”，與《月是故月明》來(lái)展開(kāi)群文閱讀，焦點(diǎn)是“物是故鄉(xiāng)美”與《月是故月明》構(gòu)成議題“首尾照應(yīng)”的群文;與《最后一課》構(gòu)成體驗(yàn)強(qiáng)烈的情感群文，促使學(xué)生能夠更好理解文章中三個(gè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（二）靈活組合“1+X”群文閱讀的類型

所謂的“1+X”群文閱讀的類型有三類，分別為平行類、補(bǔ)充類和解文類。在實(shí)踐的過(guò)程中，文本組合可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，就是千變文化。所以在使用這三種類型時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生一定的困境，基于此，我們要靈活的組合這三種類型[2]。

例如：小學(xué)語(yǔ)文在給學(xué)生講解《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，首先教師可以以這篇文章為主文本，來(lái)展開(kāi)群文閱讀，可以加上更多的文本，如巧渡金沙江、飛渡瀘定橋等，豐富學(xué)生對(duì)這文章的認(rèn)識(shí)。在閱讀文本組合的過(guò)程中，對(duì)各個(gè)文本之間的關(guān)系要準(zhǔn)確把握，促使學(xué)生能夠更好地解讀文本。

（三）尊重文本的自然特征

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展“1+X”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀的文本提前要給予充分了解，深入體會(huì)文本的自然特征，并對(duì)這種自然特征要尊重，引領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本之間的關(guān)系，提高的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“1+X”群文閱讀教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，將群文閱讀教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉.指向思維發(fā)展的深度閱讀——統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材課后“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（17）：43-46.

[2]張宗方.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：21-23.

[3]方東流，王雁玲，黃利梅.基于語(yǔ)文教材群文閱讀的“1+X”教學(xué)建模——淺談“1”的定位和“X”的功能[J].教育科學(xué)論壇，2018（13）：51-57.