胡天敏 郭利坦 王莉莉

摘 要：新課程改革之后，要求高中時(shí)期教學(xué)工作要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，但是目前在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中生對(duì)于化學(xué)符號(hào)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶存在一定的問題，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有負(fù)面影響。故此，在本文中就將針對(duì)“基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)策略”進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，其主要目的在于促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);化學(xué)符號(hào);教學(xué)策略;研究分析

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶困難，只有采取針對(duì)性的對(duì)策，才能培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)策略進(jìn)行詳盡的闡述，除此之外，還會(huì)在文章中提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見。

一、高中化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的重要性

在高中化學(xué)課程教材當(dāng)中，其主要組成部分之一就是各式各樣的化學(xué)符號(hào)，這一部分也是高中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要素之一，對(duì)于高中生后續(xù)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有著重要的作用。目前高中化學(xué)符號(hào)的主要特點(diǎn)就是表現(xiàn)形式多樣化，數(shù)量繁多且意義十分豐富，即便是小小的變化，化學(xué)符號(hào)所表示的含義也是有所不同的，在對(duì)高中化學(xué)考試題目進(jìn)行調(diào)查和分析也能夠發(fā)現(xiàn)，據(jù)大多數(shù)題目都需要用到高中化學(xué)符號(hào)進(jìn)行解答，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果不重視符號(hào)教學(xué)，容易導(dǎo)致高中生不能正確使用化學(xué)符號(hào)解答相關(guān)的題目，最終影響到高中生的化學(xué)考試成績(jī)，也不利于高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)也是高中化學(xué)教育工作中一直以來(lái)的難點(diǎn)。

二、高中化學(xué)學(xué)課核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

（一）宏觀便是與微觀探析

需要高中生能夠通過(guò)觀察或者是辨識(shí)的方式對(duì)一定條件之下的物質(zhì)形態(tài)和變化宏觀現(xiàn)象進(jìn)行判斷，初步掌握物質(zhì)和相應(yīng)變化分類方式、方法，并且還需要高中生能夠運(yùn)用符號(hào)來(lái)表現(xiàn)物質(zhì)以及其變化。

（二）變化觀念與平衡思想

需要高中生能夠清晰的認(rèn)知到，物質(zhì)是在不斷的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的，并且能夠進(jìn)行比較全面的物質(zhì)化學(xué)變化分析，過(guò)程需要使用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表示。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

需要高中生能夠初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及其變化提出相應(yīng)可能的假設(shè)，后續(xù)還需要進(jìn)行分析和推理，并且預(yù)測(cè)物質(zhì)變化可能出現(xiàn)的結(jié)果[1]。

（四）實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的一部分，其主要目的就在于培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，除此之外還需要高中生能夠尊重化學(xué)事實(shí)和證據(jù)，具有高強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

在高中化學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，還需要培養(yǎng)高中生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這對(duì)于高中生當(dāng)前和未來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)都是十分重要且必要的。

三、目前高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)存在的問題

首先，由于高中化學(xué)教材中的化學(xué)符號(hào)非常多，并且沒有相應(yīng)的規(guī)律，這使得高中化學(xué)教師在符號(hào)教學(xué)過(guò)程中采取的方式是非常單一的，就是單純的死記硬背，在這種教學(xué)方式之下，即便高中生記住了化學(xué)符號(hào)，但是其對(duì)于化學(xué)符號(hào)的理解明顯是不到位的，后續(xù)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)一段忘一段的情況，無(wú)法系統(tǒng)地將所有的高中化學(xué)符號(hào)進(jìn)行記憶[2];

其次，現(xiàn)階段很多高中機(jī)構(gòu)當(dāng)中所采取的化學(xué)符號(hào)教學(xué)方式，除卻教師的教學(xué)效率不高、質(zhì)量比較低之外，還會(huì)使得高中生的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生大量的浪費(fèi)情況，無(wú)論是在課上還是在課下，都需要高中生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去記憶和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的情況之下還會(huì)影響高中生其他課程的學(xué)習(xí);

最后，目前的高中化學(xué)教學(xué)工作并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生雖然在之前的學(xué)習(xí)階段對(duì)化學(xué)符號(hào)具有一定的了解和學(xué)習(xí)，但是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是在高中階段首次進(jìn)行，因此在高中生看來(lái)，化學(xué)符號(hào)是非常抽象且難以學(xué)習(xí)的，在這種背景之下不重視高中生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)使得化學(xué)符號(hào)的教學(xué)出現(xiàn)事倍功半的效果，不利于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。

四、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)策略

（一）采用更加直觀的教學(xué)方式

很多高中生之所以對(duì)化學(xué)符號(hào)提不起學(xué)習(xí)興趣，其主要的原因就是化學(xué)符號(hào)自身是抽象化的，高中生在難以理解的情況之下，學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的難度，后續(xù)自然就會(huì)對(duì)高中化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)失去興趣了。

在這種情況之下，就需要教師采取更加直觀的教學(xué)方式，將化學(xué)符號(hào)的含義和微觀世界與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，高中化學(xué)教師可以從化學(xué)反映過(guò)程的現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)流程等等具象化的形式來(lái)進(jìn)行化學(xué)符號(hào)的教學(xué)，這樣高中生在進(jìn)行化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)將其與現(xiàn)實(shí)的化學(xué)反應(yīng)連接在一起，進(jìn)而使得記憶更加深刻，對(duì)于化學(xué)符號(hào)的理解程度也會(huì)變得優(yōu)秀。另外需要注意的是，化學(xué)符號(hào)所代表的是一個(gè)微觀世界，其理解需要高中生具有豐富的想象能力，但是每一個(gè)高中生的想象能力都是不同的，這也是傳統(tǒng)的記憶、背誦高中化學(xué)教學(xué)方式所取得的效果不盡如人意的主要原因之一[3]。但是在采用直觀的教學(xué)方式之后，一個(gè)班級(jí)的所有高中生的化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)就能夠被統(tǒng)一，高中生自身想象力不同的劣勢(shì)所造成的教學(xué)問題得以解決，實(shí)際教學(xué)效果自然會(huì)得到提升了。

例如在對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)和氯代甲烷的形成這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)課件，使得高中生能夠直觀的觀察到甲烷分子的空間構(gòu)型，除此之外還能夠直觀地看到氯原子取代氫原子的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)之后也發(fā)現(xiàn)，很多高中生在“二氯甲烷是否有同分異構(gòu)體”這一問題上的正確率大大提升。

（二）符號(hào)教學(xué)與問題解決進(jìn)行結(jié)合

在高中化學(xué)核心素養(yǎng)中，高中生自身實(shí)踐應(yīng)用能力也是非常重要的一部分，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)，簡(jiǎn)答來(lái)說(shuō)就是需要高中生能夠?qū)⒒瘜W(xué)符號(hào)在實(shí)際生活、工作中進(jìn)行應(yīng)用[5]。

所以，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)過(guò)程中，教師可以具有針對(duì)性的選擇一些能夠運(yùn)用化學(xué)符號(hào)解決的問題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解決，在這一過(guò)程中能夠有效的培養(yǎng)高中生利用化學(xué)符號(hào)提取信息的能力，并且在問題解決過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，此過(guò)程往復(fù)不斷地進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于化學(xué)符號(hào)的聯(lián)系和應(yīng)用就會(huì)逐漸得到強(qiáng)化。

例如，教師可以給出需要配平的化學(xué)方程式：

FeSi+HNO3一H4SiO4+Fe（NO3）3+NO↑+H2O

可假設(shè)FeSi中二元素均為零價(jià)，而其相應(yīng)產(chǎn)物中Fe為+3價(jià)，Si為+4價(jià)，升高總數(shù)為7，而HNO3中N元素的價(jià)態(tài)降低（+5→+2）為3價(jià)，最小公倍數(shù)為21，故有計(jì)量數(shù)3FeSi+7HNO3，再把3Fe（NO3）3中沒變化的9個(gè)NO3-加到HNO3中，故HNO3的計(jì)量數(shù)為16，觀察配平有：

3FeSi+16HNO3=3H4SiO4+3Fe（NO3）3+7NO↑+2H2O

而且，化學(xué)方程式的配平貫穿高中化學(xué)的始終，教師如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)符號(hào)的教學(xué)與問題解決進(jìn)行結(jié)合，能夠促使高中生的符號(hào)只是能力朝向系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化方向進(jìn)行發(fā)展，并且高中生能夠解決很多相關(guān)的化學(xué)問題[4]。

（三）提升高中生的化學(xué)符號(hào)思維能力

提升高中生的化學(xué)符號(hào)思維能力，就需要加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中變式訓(xùn)練的應(yīng)用，可以分別從表達(dá)形式、內(nèi)在含義和具體應(yīng)用方面進(jìn)行變化，使得高中生對(duì)于不同的化學(xué)符號(hào)的理解程度進(jìn)一步加深[6]。而且高中化學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一就是要讓高中生熟練的應(yīng)用化學(xué)符號(hào)解決相關(guān)的問題，變式訓(xùn)練的應(yīng)用就能夠有效的促進(jìn)高中生從不同的角度、位置去思考現(xiàn)有的化學(xué)問題，其創(chuàng)新思維在這一過(guò)程中也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，就是目前為止針對(duì)基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)策略的相關(guān)研究和分析，從文章敘述的內(nèi)容中能夠看出，高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)工作非常重要并且具有一定的難度，在這種情況之下就更加需要緊抓高中化學(xué)的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)高中生對(duì)于化學(xué)符號(hào)的理解和應(yīng)用，這樣才能促進(jìn)高中生運(yùn)用特定的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行思維和相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱月華.高中生化學(xué)符號(hào)表征能力的教學(xué)策略研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2017.

[2]施維.淺談高中化學(xué)符號(hào)教學(xué)的策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（8）：40-41.

[3]張一覽.基于符號(hào)學(xué)的高中生化學(xué)觀念建構(gòu)策略研究[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2013.DOI：10.7666/d.D441251.

[4]吳光明.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（7）：11.

[5]苗雁鳴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（7）：12.

[6]劉慶樹.核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020，（57）：132-133.