吳敦科

摘 要：根據(jù)初中教育教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的班主任教育管理模式已經(jīng)無法滿足當前初中生管理的要求。在初中班主任管理過程中，應(yīng)用柔性管理不僅可以有效的實現(xiàn)學生自主管理、自由發(fā)展的管理目標，還能夠不斷提高班主任管理的質(zhì)量和效果。本篇文章中，對柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用進行分析研究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中;班主任管理

班主任管理對學生們在整個初中階段的學習發(fā)展以及素質(zhì)發(fā)展有著非常重要的作用。然而，在實際初中班主任管理過程中，存在著缺乏心理疏導(dǎo)工作，忽視對學生生活上的關(guān)心等較為嚴重的問題，從而使得整個班主任管理的效果無法達到預(yù)期目標，學生的學習也出現(xiàn)較大的問題。因此，對柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用進行分析研究是非常重要的。

一、創(chuàng)建自由民主的班級

實際上，學生在初中階段的學習水平以及心理狀態(tài)主要受所在班級的學習氛圍影響，而并非受學校的氛圍影響，所以班主任在管理過程中應(yīng)在學校統(tǒng)一制定的班級管理基礎(chǔ)上，根據(jù)所管理的學生的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)建自由民主的班級[1]。學生處于自由民主的班級壞境下不僅可以形成樂觀、積極向上的心理，還能夠不斷提高自身學習成績和學習水平。然而，目前很多教師忽視了創(chuàng)建自由民主班級的重要性，僅有學校制定的班級管理模式來進行管理，對出現(xiàn)問題的學生沒有及時進行心理疏導(dǎo)，從而使得學生長期處于較為壓抑的環(huán)境下，心理變化程度較大，學習成績也逐漸變差[2]。因此，想要有效的在初中班主任管理中應(yīng)用柔性管理，創(chuàng)建自由民主的班級是非常重要的。

例如，班主任先根據(jù)班級情況自行對班級管理的規(guī)章制度進行調(diào)整，針對班級經(jīng)常出現(xiàn)的問題以及很少出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。比如，班級中很多學生上課遲到的現(xiàn)象非常嚴重，班主任可以將原有的“未按時到校、上課遲到一周三次以上者打掃教室一天”的管理規(guī)則改為“未按時到校、上課遲到一周兩次以上者打掃一周教室”。再比如，班級中學生在上課時基本都能維持良好的課堂秩序，班主任可以把“課堂上不遵守紀律，故意搗亂、大聲喧嘩、起哄，嚴重擾亂課堂秩序，罰做教室衛(wèi)生一周，寫好檢討、保證書，并給予教育”的管理制度修改為“課堂上不遵守紀律，故意搗亂、大聲喧嘩、起哄，嚴重擾亂課堂秩序，罰做教室衛(wèi)生三天”。班主任把相應(yīng)調(diào)整后的管理制度展示給學生，并讓學生明白所有被修改的制度的原因，在每周班會課時，班主任可以讓學生對班級制度提出修改和添加的意見。比如，學生可以針對原有的早上七點半之前必須到教室的管理規(guī)則，提出相應(yīng)的修改意見：“七點四十五之前必須到教室，不許遲到”。班主任根據(jù)學生的修改意見來與班級內(nèi)其他學生進行溝通，明確大部分學生可以在完全不影響學習的情況下晚起、晚到校，為了保證學生們充足的休息睡眠，班主任就學生們的意見逐一排查，采納，并加入到班主任管理制度中。

二、促進學生的自主管理

由于班級人數(shù)較多，班主任在管理過程中很難將每個學生都顧及到，往往其在著重管理個別較為叛逆的學生的時候，大部分學生則會被班主任所忽略。而學生之間的自主管理則能夠很好地幫班主任分擔一定的管理量，從而使得班主任能夠空出更多的時間來管理成績排名以及課堂表現(xiàn)均靠后的學生，對班主任的柔性管理發(fā)揮著促進作用。然而，目前很多班主任忽視了促進學生自主管理的重要性，僅把大部分的管理時間安排在問題較多的學生身上，使得部分學生的心理問題無法得到及時的疏導(dǎo)，生活中的問題也被受到忽視，整體的管理效果不斷下降，學生在初中學業(yè)上的發(fā)展也受到很大程度上的影響[3]。因此，想要有效的在初中班主任管理中應(yīng)用柔性管理，促進學生的自主管理是非常重要的。

例如，班主任可以根據(jù)班級學生的人數(shù)分成6到8個小組，每個小組根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況選出一名組長和副組長，其中組長的主要任務(wù)是負責組員的日常學習表現(xiàn)的管理，而副組長主要負責協(xié)助組長自主管理工作任務(wù)。對于組內(nèi)出現(xiàn)違反班主任管理的規(guī)章制度時，組長可以先提出警告，并在組內(nèi)進行協(xié)調(diào)處理，一旦一周內(nèi)受到三次及以上警告的組員，組長需要上報給班主任，并將三次警告的所有原因與班主任通報。另外，在每個組員都同意的情況下，組長可以根據(jù)組員的實際情況在班級管理的基礎(chǔ)上添加新的小組管理制度。比如，為了提高小組的衛(wèi)生打掃的效果，組長可以提出“大掃除、教室和公共區(qū)衛(wèi)生沒有做好的值日生罰做一天”的制度。再比如，為了確保每個組員能夠按時上課、不遲到，組長可以提出“預(yù)備鈴響后，不得離開教室，違者，懲罰打掃小組負責的衛(wèi)生區(qū)域一次”的規(guī)定，并根據(jù)所有規(guī)定要求嚴厲監(jiān)督管理小組人員。

傳統(tǒng)的初中班主任管理模式已經(jīng)無法滿足當前初中生管理的需求，而在班主任管理中應(yīng)用柔性管理則可以在有效實現(xiàn)管理目標的基礎(chǔ)上，提高管理效果。因此，班主任需要通過創(chuàng)建自由民主的班級，對學生真誠平等以待以，促進學生的自主管理以及提高學生和家長之間的交流等措施，有效的應(yīng)用柔性管理，從而對整個初中學生教育的發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]黃宇明.柔性管理模式在初中階段班主任工作中的分析[J].課程教育研究，2018（11）.

[2]彭靈麗.職業(yè)中學班級管理中柔性管理模式的優(yōu)化路徑[J].農(nóng)家參謀，2019，610（04）：200.

[3]秦小兵.淺析溝通藝術(shù)在初中班主任班級管理中的有效應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2018（11）：131-131.