王永紅

摘 要：城市化背景下，我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生教育問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問題，由于這一人群數(shù)量正在加大，問題會(huì)更加凸顯。學(xué)校要發(fā)揮其教育農(nóng)村留守學(xué)生主渠道的作用讓農(nóng)村留守學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少農(nóng)村留守學(xué)生受教育的斷層與真空。

關(guān)鍵詞：城市化;農(nóng)村留守學(xué)生;教育問題;思考

近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我國(guó)的城市化進(jìn)程的推進(jìn)步伐加快，越來(lái)越多的農(nóng)民工外出務(wù)工，于是農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守學(xué)生。農(nóng)村留守學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，獨(dú)立自主的能力很強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差，注意力集中水平較低，學(xué)習(xí)自主性和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)。缺乏父母的教導(dǎo)與關(guān)愛，自理能力強(qiáng)，但情感需求強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)冷漠、煩躁等問題?？傮w來(lái)說(shuō)，有主要有以下幾個(gè)方面的問題：

一、家庭教育缺失，反叛逆向嚴(yán)重

打工的父母對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃期待過(guò)低，部分農(nóng)民工認(rèn)為孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在能認(rèn)識(shí)自己就可以，將孩子的前途定位在外出打工上。監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少，大多數(shù)農(nóng)村留守學(xué)生都在寄宿，陪讀的人主要是爺爺奶奶，甚至沒有人陪讀缺少親情與關(guān)愛，而且存在明顯的溝通障礙。

二、親情嚴(yán)重缺失，身心受損

青少年時(shí)期是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，長(zhǎng)期的家庭缺陷使農(nóng)村留守學(xué)生無(wú)法享受到正常的父愛，母愛以及正常的家庭溫暖，使其個(gè)性心理健康發(fā)育異常。久而久之，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。個(gè)性特征上，他們常常表現(xiàn)為，性格內(nèi)向孤僻，不合群，不善于與人交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒等不健康的心理狀態(tài)，成為摧殘農(nóng)村留守學(xué)生的最主要因素。

三、成績(jī)普遍較差，厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

農(nóng)村留守學(xué)生在沒有父母親自監(jiān)督，教導(dǎo)的條件下，完全靠自己的獨(dú)立自愿能力去學(xué)習(xí)。加之農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平不是很高，老師也不能兼顧到所有學(xué)生。因此大多數(shù)的農(nóng)村留守學(xué)生的各個(gè)科木都出現(xiàn)成績(jī)偏差，形成惡性循環(huán)，造成厭學(xué)，逃學(xué)等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的現(xiàn)象。而且農(nóng)村留守學(xué)生在健康安全方面也存在很大的隱患。由于長(zhǎng)期無(wú)專人接送，并且對(duì)安全重視度不夠從而出現(xiàn)被拐賣，受侵害，出現(xiàn)意外傷害事件時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)以上問題，作為農(nóng)村留守學(xué)生教育的主陣地——學(xué)校，我們應(yīng)該盡快建立以家庭學(xué)校為主，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人社區(qū)為輔的共同關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮其教育農(nóng)村留守學(xué)生主渠道的作用，營(yíng)造和諧的師生，生生關(guān)系完成對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)校教育，主動(dòng)加強(qiáng)與農(nóng)村留守學(xué)生家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，將學(xué)校教育的主導(dǎo)意識(shí)滲透到農(nóng)村留守學(xué)生的日常生活當(dāng)中。農(nóng)村留守學(xué)生在老師同學(xué)群體中成長(zhǎng)，受到更多的監(jiān)督照顧與關(guān)愛，減少農(nóng)村留守學(xué)生在受教育過(guò)程中的斷層與真空。因此，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)校建立農(nóng)村留守學(xué)生檔案，了解農(nóng)村留守學(xué)生情況

各級(jí)各類學(xué)校要建立農(nóng)村留守學(xué)生情況登記表，對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生登記造冊(cè)，建立農(nóng)村留守學(xué)生的詳細(xì)檔案，以全面掌握農(nóng)村留守學(xué)生的家庭情況，心理狀況，生活情況，興趣愛好，優(yōu)缺點(diǎn)等等。有利于針對(duì)性地開展對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的管理和教育工作，建立農(nóng)村留守學(xué)生的個(gè)案，對(duì)孩子進(jìn)行自律自強(qiáng)的教育。開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子生活自理能力，讓孩子較早的學(xué)會(huì)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。除此之外還要讓這些學(xué)生了解一些必要的法律知識(shí)，提早預(yù)防青少年無(wú)知犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

二、班主任要經(jīng)常對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

老師要讓學(xué)生曉之以理，理解父母是為了創(chuàng)造幸福的家而外出賺錢的。父母在外打工也是非常辛苦的，他們這樣做是不得已而為之，是為了全家的未來(lái)。學(xué)校建立談心小屋，讀書室，活動(dòng)室，配備心理健康老師。農(nóng)村留守學(xué)生若是心里有什么不愉快的可以去談心小屋。心理健康老師幫他們解決情感上的困惑，學(xué)習(xí)中的苦悶，生活中的煩惱，確定發(fā)展目標(biāo)，寫出切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃。

三、老師行使家長(zhǎng)的職能代管家長(zhǎng)制

在生活中和學(xué)習(xí)上給農(nóng)村留守學(xué)生更多關(guān)愛。經(jīng)常和他們促膝談心，和她們一起嬉戲活動(dòng)，把自己的手機(jī)號(hào)碼留給學(xué)生，孩子在生活中遇到麻煩事兒，可以隨時(shí)去找老師，和老師交流。發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，對(duì)隔代管理的祖輩更新教育觀念和教育方法。由于時(shí)代不同老人的知識(shí)和思想觀念都有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好。為了給孩子健康成長(zhǎng)，也讓祖輩也多學(xué)一點(diǎn)育人的新知識(shí)。

四、大膽創(chuàng)新課程設(shè)置，增加心理課程，加強(qiáng)法制教育宣傳

在為所有學(xué)生提供良好知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的學(xué)生。課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育，安全教育和法制教育。強(qiáng)化農(nóng)村留守學(xué)生自尊自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)。開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程。設(shè)立專門的心理教育教師。共同對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為農(nóng)村留守學(xué)生排憂解難。引導(dǎo)農(nóng)村留守學(xué)生走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助農(nóng)村留守學(xué)生健康和諧發(fā)展。

我相信，在我們農(nóng)村教育工作者的共同努力下，有效改善農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題指日可待，農(nóng)村教育和農(nóng)村生活環(huán)境會(huì)迎來(lái)重大的改變。