王宇飛

摘 要：在進入小學(xué)之前，小學(xué)低年級學(xué)生主要接受家庭教育與學(xué)前教育，并且主要的學(xué)習(xí)形式即游戲，這種情況下學(xué)生的自我意識強盛，上課時注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)效率較低。班主任管理工作需要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及行為能力、思想觀念等各個方面，管理難度較大。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出小學(xué)低年級班主任管理應(yīng)做到春風(fēng)化雨潤物無聲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級;班主任管理

隨著社會不斷的發(fā)展進步，教育制度也在進行各種創(chuàng)新性的改革，就小學(xué)班主任管理來看，班級管理方式的要求不同以往，因此如何做好班級管理是教師隊伍必須面對和解決的問題。小學(xué)低年級學(xué)生天真活潑，容易對陌生環(huán)境產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，班主任作為班級的管理者與組織者，必須清楚認識這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，并依據(jù)學(xué)生的個性幫助學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討小學(xué)低年級班主任管理策略，僅供參考。

一、關(guān)心熱愛學(xué)生，用愛感化學(xué)生

教育教學(xué)工作與普通的工作不同，前者面對的對象為學(xué)生，是活生生的人，他們擁有自己的思想和人格，有的甚至不愿意因為外界干擾而改變原有的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)低年級學(xué)生步入小學(xué)校園不久，他們活潑好動，總是不自覺出現(xiàn)小動作和開小差等行為。比如課堂教學(xué)當中，常常可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學(xué)生看到同桌的筆較為特殊時，可能會一直拿在手中把玩，不僅影響個人學(xué)習(xí)，而且容易引起同桌不滿，導(dǎo)致雙方的友誼受到影響。針對這一問題，班主任教師不能直接責(zé)怪某一學(xué)生，而要與班內(nèi)學(xué)生積極交流溝通，了解事情的來龍去脈，然后耐心告知犯錯的學(xué)生自己錯在哪里，關(guān)心熱愛學(xué)生。比如學(xué)生是因為家中經(jīng)濟條件差才去觸碰他人的學(xué)習(xí)用品，此時教師應(yīng)讓學(xué)生了解到家庭帶給自己的不只是經(jīng)濟層面的有形物品，更是精神層面的關(guān)心與支持，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)用以完善自我，盡力改善家中的經(jīng)濟條件。同時適當與學(xué)校、當?shù)卣疁贤ǎ瑸榘鄡?nèi)貧困學(xué)生爭取更多的福利。

二、關(guān)注學(xué)生問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點

每位學(xué)生都是一塊天然的寶石，自身會散發(fā)專屬于個人的光芒，教師應(yīng)尊重并理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題，讓學(xué)生充分了解自己與他人的不同之處，幫助學(xué)生建立強大的信心。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，但他們有自己的思想，也希望得到教師與家長的關(guān)注與鼓勵。比如課堂提問環(huán)節(jié)，往往會有部分學(xué)生因為害怕犯錯而不敢發(fā)言，此時教師對學(xué)生稍加引導(dǎo)與鼓勵，明確該學(xué)生自身擁有的優(yōu)勢，如細心、踏實等，告訴學(xué)生大膽發(fā)言就是最大的進步，即使回答錯誤也沒有關(guān)系，先讓學(xué)生放下思想負擔，愿意在公開場合講出自己對某一問題的見解。

小學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀與價值觀的開始，此時班主任教師的關(guān)注會讓學(xué)生變得自信而開朗，因此教師需要利用微笑、語言等激勵學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步。比如教師組織教學(xué)活動時，如果發(fā)現(xiàn)原本積極活躍的學(xué)生不怎么回答問題，就需要與學(xué)生、與家長交流，明確學(xué)生發(fā)生這一改變的原因，然后依據(jù)具體原因調(diào)整教學(xué)策略，讓小學(xué)低年級學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中成長。

三、提高自身素養(yǎng)，打造人格魅力

班主任班級管理的難度較大，對教師的素質(zhì)和能力要求越來越高，為了適應(yīng)教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，打造個人魅力。

首先，班主任教師需要面對社會、學(xué)校和壓力等多方面壓力，若無法及時調(diào)試自我，容易和其他群體產(chǎn)生矛盾糾紛，影響低年級班級管理，對此教師應(yīng)建立明確的自我認知，正視教育教學(xué)工作中的多方壓力，勞逸結(jié)合，合理安排自己的工作時間與生活時間。其次，素質(zhì)教育背景下，教育工作和以往有些許不同，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，利用一切時間學(xué)習(xí)，從書本、網(wǎng)絡(luò)當中汲取先進的教育理念，并靈活應(yīng)用到實際工作中。當然教師還可以和學(xué)校內(nèi)的其他教師溝通交流，多觀察、多反思，爭取與學(xué)生共同進步。另外，當前班主任教師都已經(jīng)認識到與家長溝通的必要性，但還存在兩個問題，其一是與家長溝通的渠道相對單一，基本都以談話的方式進行。其二，有些班主任難以控制個人情緒，過渡指責(zé)家長，容易引起家長與學(xué)生的反感。建議教師提升與家長溝通的技能，控制個人情緒，拓寬溝通方式，讓家庭教育與學(xué)校教育實現(xiàn)有效銜接。

四、選擇不同角度，客觀評價學(xué)生

客觀評價學(xué)生是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的典型表現(xiàn)，以往教育教學(xué)工作中，如果多個學(xué)生出現(xiàn)矛盾，教師為了維護班級紀律，往往不會深究誰對誰錯，對所有相關(guān)學(xué)生進行嚴厲批評，這種教育方式雖然會讓事情盡快平息，但可能會助長不良風(fēng)氣。對此教師需要關(guān)注學(xué)生評價的技巧，選擇不同角度，客觀評價學(xué)生。首先細化評價標準，包含評價主體、評價指標等，讓每位學(xué)生都參與到評價當中來，提高評價的公平性。其次，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置獎勵方式。教師應(yīng)公平選擇優(yōu)秀學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)等作為優(yōu)秀學(xué)生的選拔標準。比如先選擇成績較好的五名學(xué)生，然后客觀陳述學(xué)生的日常表現(xiàn)，讓學(xué)生進行自我評價。

過去的教育體制之下，教師進行班主任管理時常會因為觀念落后、方式單一而導(dǎo)致管理困難，再加上有些家庭不關(guān)注孩子的家庭教育，可能會導(dǎo)致孩子的心理問題。小學(xué)低年級班主任管理工作相對復(fù)雜，教師的工作任務(wù)繁重，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)心愛護學(xué)生，同時借助正確的溝通方式與家長深入溝通，讓家長積極配合學(xué)校做好教育工作，保障班級管理質(zhì)量和效率。

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