張宇康

摘 要：MOOC的出現(xiàn)能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對職業(yè)教育的影響，讓職業(yè)教育為社會源源不斷的輸送實(shí)用型、技術(shù)型人才。因此如何在MOOC背景下實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革是業(yè)內(nèi)人士應(yīng)當(dāng)考慮的問題。本文簡要闡述MOOC在教學(xué)形式、主要特點(diǎn)方面的基本特征以及如何通過信息化建設(shè)、開展聯(lián)合、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、整合資源、在線教學(xué)方面的策略實(shí)現(xiàn)MOOC背景下職業(yè)教育的改革，以期推動(dòng)我國職業(yè)教育的再度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC;職業(yè)教育;教育改革;信息化建設(shè);在線教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在解決人才缺口方面有著舉足輕重的地位，然而經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的步伐在不斷加快，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已經(jīng)無法完全與快節(jié)奏的發(fā)展相適應(yīng)。MOOC的出現(xiàn)能夠通過豐富的教育資源、多元化的教學(xué)方式等特點(diǎn)打破了職業(yè)教育在教學(xué)方式上的限制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多能夠滿足社會需求的專業(yè)人才。

一、MOOC的基本特征

（一）MOOC的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以面授為主，也就是以班級為單位展開教學(xué)活動(dòng)，其中學(xué)生為被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，只有教師主動(dòng)傳授，學(xué)生才能夠獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式雖然直接，但是整體的教學(xué)效率并不高，學(xué)生的積極性也無法得以長時(shí)間的保持。MOOC的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不會產(chǎn)生空間、時(shí)間的限制，教學(xué)的內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制，極大的提升學(xué)生的積極性[1]。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對教學(xué)結(jié)果的檢測，也就是關(guān)注考試成績，MOOC更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測，即在所有教學(xué)過程中都會有許多不同類型的測試，也會有期中與期末考試，但測試的評價(jià)是在學(xué)生間進(jìn)行，然后取平均成績，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位予以充分展現(xiàn)。

（二）MOOC的主要特點(diǎn)

MOOC是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，對教育方式進(jìn)行深度的優(yōu)化，消除教學(xué)模式中存在的弊端，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效率，其主要特點(diǎn)為規(guī)模性、開放性以及互動(dòng)性。其中規(guī)模性是其最基本的特點(diǎn)，也就是MOOC中涵蓋許多的專業(yè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科中都包含大量的教學(xué)資源，形成非常龐大的且具有相當(dāng)規(guī)模的數(shù)據(jù)內(nèi)容。開放性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對教學(xué)資源的受益者沒有任何限制，學(xué)員可以是來自世界各地的，只要對相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容感興趣，就可以前來學(xué)習(xí)，而且當(dāng)中大多數(shù)的資源都是免費(fèi)的?；?dòng)性特點(diǎn)是因?yàn)镸OOC能夠在教學(xué)內(nèi)容達(dá)到特定程度時(shí)為學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和測試內(nèi)容，并反饋給授課教師，便于教師對學(xué)員予以充分的了解，而且測試的最終成績在學(xué)員間完成，還可以與其他的學(xué)員形成互助或小組面對面的形式展開學(xué)習(xí)。

二、MOOC背景下我國職業(yè)教育改革實(shí)施策略的相關(guān)內(nèi)容

（一）加大信息化建設(shè)力度，推動(dòng)教學(xué)方式改革

1.加大信息化建設(shè)

科技的發(fā)展帶動(dòng)信息化水平的提升，想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的充分改革，加大信息化建設(shè)力度是必要的。由于信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣，已經(jīng)成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營必不可少的手段，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)明確該方面的特點(diǎn)，將學(xué)校的財(cái)務(wù)資金進(jìn)行合理規(guī)劃，將資金更多的投入到信MOOC的建設(shè)中，例如平臺選購、平臺設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容整合等方面，打造符合院校特點(diǎn)和社會需求的MOOC平臺，為我國職業(yè)教育改革提供最基本的保障[2]。

2.教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，教師對教學(xué)方案和教學(xué)時(shí)間的安排也比較緊湊，學(xué)生在課上被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，很少有獨(dú)立思考與練習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了知識內(nèi)容卻不知如何運(yùn)用，這種問題在職業(yè)教育中同樣存在，而且職業(yè)教育與普通院校的教育不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)知識與實(shí)踐操作方面，如果沒有充足的實(shí)踐空間，學(xué)員的專業(yè)能力很難得到提升。因此，職業(yè)院校建設(shè)MOOC平臺后，除了要教授學(xué)生平臺的基本操作外，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與MOOC進(jìn)行有效地融合，打破傳統(tǒng)方式對職業(yè)教育的限制和影響，讓教師通過MOOC平臺進(jìn)行教學(xué)、學(xué)員在MOOC平臺上學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，更好的推動(dòng)職業(yè)教育在教學(xué)方式上的改革。另一方面，平臺的教學(xué)內(nèi)容也要以專業(yè)知識和實(shí)踐操作為主，調(diào)整基礎(chǔ)理論的比例。畢竟職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)方向不同，應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)特的特點(diǎn)，才能與普通院校形成清晰的界定。

（二）開展院校聯(lián)合，提升教師能力

1.開展聯(lián)合

MOOC能夠?qū)?yōu)秀、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合，便于學(xué)員通過選擇合適的內(nèi)容提升自身的專業(yè)能力，這樣的平臺對于職業(yè)院校而言是提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段，但是院校自身擁有的師資力量、教學(xué)資源都是非常有限的，而且職業(yè)教育的改革要大范圍的開展，并非只針對個(gè)別院校，因此，開展院校聯(lián)合是必要的。院校間要在MOOC平臺搭建前便開展合作，因?yàn)槁殬I(yè)院校分為初、中、高三個(gè)級別，每個(gè)級別學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，同時(shí)設(shè)置的課程也存在差異，應(yīng)當(dāng)以地區(qū)為基本范圍，在包含的所有職業(yè)院校間開展合作，從平臺的選擇、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配置等方面進(jìn)行商討，確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)后再開展建設(shè)工作，便于規(guī)范教學(xué)方式與內(nèi)容，提升MOOC平臺的兼容性，更好的適應(yīng)職業(yè)教育[3]。平臺建設(shè)后，教學(xué)資源的投入是最基本的內(nèi)容，地區(qū)內(nèi)的各職業(yè)院校可以根據(jù)各自特點(diǎn)，將現(xiàn)有的資源進(jìn)行充分整理和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)特色教育資源的充分共享，才能夠增進(jìn)院校間的相互學(xué)習(xí)，為學(xué)員提供更多專業(yè)、實(shí)用的知識，只有通過這種方式對地區(qū)的職業(yè)教育進(jìn)行改革，不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)完善，才能夠更好的推動(dòng)全國性的職業(yè)教育改革，為更多優(yōu)質(zhì)的教育資源共享提供必要的支持。

2.提升能力

優(yōu)質(zhì)的教育資源是MOOC平臺的基礎(chǔ)，只有當(dāng)中的教育資源量豐富，才能讓學(xué)員擁有更多的選擇空間，提升職業(yè)教育效力的機(jī)會也就越多。然而優(yōu)質(zhì)的教育資源是由教師創(chuàng)作出來的，也就是MOOC平臺的出現(xiàn)，提升了對教師專業(yè)能力的要求。傳統(tǒng)教育模式下，教師教育能力的體現(xiàn)方式是學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)只注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視對專業(yè)能力與實(shí)踐操作水平的提升，這樣的情況讓職業(yè)教育的效力呈不斷下降的趨勢。因此，教育部門及院校應(yīng)當(dāng)提高對教師專業(yè)能力的關(guān)注，對任課教師的專業(yè)水平以及信息技術(shù)運(yùn)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，提升整體師資力量，不斷創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也能夠?qū)OOC的作用予以充分的發(fā)揮，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)職業(yè)教育改革快速前行。

（三）構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，豐富課程內(nèi)容

1.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的改革是比較復(fù)雜的，也需要長期的開展。通過對MOOC的運(yùn)用，能夠?qū)⒙殬I(yè)教育改革復(fù)雜的過程變得簡單化且更加直接，為長期的開展相關(guān)活動(dòng)提供便利，但是當(dāng)中也出現(xiàn)了許多的問題，例如，課程的特色內(nèi)容是首先要面臨的問題。因?yàn)镸OOC是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)和手段開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為非常常見的教學(xué)方式，所以在MOOC背景下進(jìn)行職業(yè)教育的改革，必須要擁有能夠吸引目光的內(nèi)容，即通過特色課程的內(nèi)容吸引更多學(xué)員的加入，由此可見，構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)是必要的。專業(yè)的團(tuán)隊(duì)除了能夠傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識外，還能夠制作出各類課程供學(xué)員選擇，主要包括特色課程、非特色課程兩個(gè)方面。其中特色課程能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量，不僅是吸引學(xué)員的保證，也是提升學(xué)員專業(yè)能力的重要手段，因?yàn)樘厣n程能夠?qū)I(yè)的特點(diǎn)予以充分展現(xiàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并找到感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性和能力就會得到大幅提升。非特色課程是對特色課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展，學(xué)生通過非特色課程的學(xué)習(xí)可以了解更多相關(guān)內(nèi)容，有利于促進(jìn)綜合能力的提升。例如進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)置時(shí)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)可將電氣自動(dòng)化、機(jī)械技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，制作綜合性較強(qiáng)的非特色課程，擴(kuò)充專業(yè)知識的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

2.豐富內(nèi)容

職業(yè)教育與普通院校的教育側(cè)重點(diǎn)不同，關(guān)注學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力，課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加的豐富。實(shí)際上許多的職業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容方面多以理論知識為主，實(shí)踐操作在學(xué)員學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)較少的比重，產(chǎn)生此類問題的原因是課程的內(nèi)容比較單一。職業(yè)教育中引用MOOC后，教師能夠以動(dòng)畫、圖片、影像資料等內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時(shí)也為學(xué)員創(chuàng)造更多的實(shí)踐操作的機(jī)會，通過親自動(dòng)手參與，學(xué)員的專業(yè)能力和操作水平得到顯著提高，學(xué)員擁有較多的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，可以迅速與社會發(fā)展相適應(yīng)，也能夠達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）整合現(xiàn)有資源，提升課程實(shí)效性

1.整合資源

MOOC能夠打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有效地改革，只是MOOC平臺中的資源需要經(jīng)過不斷的填充才能夠滿足各類學(xué)員的定制需求，所以整合現(xiàn)有資源是非常必要的。職業(yè)院?？梢詫F(xiàn)有教育資源中優(yōu)質(zhì)的課件、教學(xué)視頻等內(nèi)容進(jìn)行深度的整合，通過MOOC平臺共享給所有的學(xué)員們。畢竟教育的本質(zhì)就是共享，也就是教師將有用的知識共享給學(xué)員們，便于學(xué)員將其進(jìn)一步的發(fā)揮和利用。需要注意的是，職業(yè)院校進(jìn)行現(xiàn)有資源共享后，也要對其他院校共享的資源進(jìn)行整合，對共有的部分應(yīng)當(dāng)保留最優(yōu)質(zhì)的教育資源，減少重復(fù)內(nèi)容過多給學(xué)生在個(gè)性化定制時(shí)帶來困擾。

2.提升實(shí)效性

職業(yè)教育在實(shí)用性方面更高，比普通院校的教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)用性，只是目前階段許多的職業(yè)院校開展職業(yè)教育時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的特點(diǎn)，設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)幾乎與普通院校相同，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求不相符，而且企業(yè)與學(xué)校開展合作過程中，學(xué)員因缺少必要的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，工作時(shí)多以體力勞動(dòng)為主，導(dǎo)致職業(yè)教育的實(shí)效性嚴(yán)重不足。從上述問題中可以看出，職業(yè)教育的實(shí)效性是不容忽視的[4]。MOOC不僅擁有線上課程教學(xué)，也能夠在線下開展教學(xué)，例如MOOC平臺上的教師人員由專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容能夠以實(shí)踐為主，而且傳授的知識和操作內(nèi)容都是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所必要的，與此同時(shí)，教學(xué)的場地可以在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)員的專業(yè)水平能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到不斷提升。

（五）加強(qiáng)在線教學(xué)，完善評價(jià)體系

1.在線教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時(shí)間與空間方面具有較多的限制，也嚴(yán)重制約職業(yè)教育的發(fā)展。MOOC的在線教學(xué)模式能夠有效地解決這個(gè)問題，讓職業(yè)教育開展的所有教學(xué)活動(dòng)都不再受到任何的限制，即在線教學(xué)只需要學(xué)員能夠具備連接互聯(lián)網(wǎng)的條件就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)員只需要跟隨教師的思路進(jìn)行，就可以完成已經(jīng)選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果學(xué)員無法進(jìn)行實(shí)時(shí)在線，可以通過查看錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，期間同樣擁有教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上消除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的知識遺漏問題。例如教師開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以將特定的軟件功能作為教學(xué)任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課中或課后進(jìn)行完成，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀與編程知識的運(yùn)用可以迅速的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并隨時(shí)提交。這樣的方式能夠讓學(xué)員對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性也會得到大幅提升。如果學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為小組的形式完成，學(xué)員可以通過MOOC平臺進(jìn)行線上、線下的討論與研究，提升互動(dòng)性的同時(shí)，也增強(qiáng)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.完善體系

目前職業(yè)教育的評價(jià)體系與其普通院校相同，多看重考試的成績，實(shí)際上學(xué)生間存在著較大的差異，考試成績并不能完全代表學(xué)員的實(shí)力，尤其職業(yè)教育注重學(xué)員的專業(yè)水平與操作能力，考試的成績只能作為知識掌握程度的參考，因此，完善評價(jià)體系也是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。由于職業(yè)教育課程設(shè)置的實(shí)效性與社會需求存在差距，可以通過MOOC進(jìn)行調(diào)整，提高職業(yè)教育評價(jià)體系的效力。也就是在MOOC教學(xué)時(shí)，要注重對教師與學(xué)生的共同評價(jià)。對教師的評價(jià)需要關(guān)注學(xué)生對教師的課堂評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)安排等方面。其中課堂評價(jià)是對教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、方案的滿意度，畢竟教學(xué)內(nèi)容只有做到適合特定的對象才能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)任務(wù)安排是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度予以評價(jià)，因?yàn)樵摲矫媾c教學(xué)內(nèi)容的合理性、可行性有著直接的關(guān)系。至于對學(xué)生的評價(jià)，需要教師明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想，更多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，畢竟MOOC的在線教學(xué)模式對學(xué)生的監(jiān)督無法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的程度，教師需要對學(xué)員的打卡次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成情況等實(shí)時(shí)記錄，便于了解學(xué)生特點(diǎn)和真實(shí)學(xué)情，同時(shí)還要將同組學(xué)員的評價(jià)、期中與期末考試成績等與上述內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)綜合情況予以相應(yīng)的評價(jià)，如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能夠給予相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)歷以及學(xué)籍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)員的多維度評價(jià)[5]。

綜上所述，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了社會的不斷前行，因此，在信息化發(fā)達(dá)的社會環(huán)境下，MOOC的出現(xiàn)能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對職業(yè)教育的限制，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)更多能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出貢獻(xiàn)的復(fù)合型人才。

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