蘇娟

摘 要：本文結(jié)合焊接加工專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教師自身的新思考，希望在以后的教學(xué)中能有所突破。

關(guān)鍵詞：課程;教學(xué);思考

2020年注定是不平凡的一年，由于新冠疫情的影響，直到5月份各大中小學(xué)校才陸陸續(xù)續(xù)迎來(lái)了春季開(kāi)學(xué)。在從二月到五月這個(gè)漫長(zhǎng)的寒假中，各類學(xué)?；旧隙歼M(jìn)行了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)，我校也借助于學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等APP給同學(xué)們進(jìn)行了網(wǎng)上授課。筆者自2007年工作以來(lái)，一直從事于焊接加工專業(yè)的一線教學(xué)工作，所帶課程是以《焊工工藝》為主的一些專業(yè)課程，經(jīng)過(guò)這次特殊的教學(xué)過(guò)程，對(duì)所帶課程的教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

一、對(duì)學(xué)生的思考

以前普遍認(rèn)為技工院校學(xué)生是經(jīng)過(guò)中高考“淘汰”的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生以自我為中心，集體意識(shí)淡薄，遇事容易沖動(dòng)，不能很好處理人際關(guān)系，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、目的不明確，缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，具有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。但經(jīng)過(guò)這么些年的教學(xué)，筆者認(rèn)為經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，大部分學(xué)生是可以改善自私、沖動(dòng)等缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的的，尤其是筆者所在學(xué)校系部提出了“特別能吃苦、特別會(huì)戰(zhàn)斗、特別有素質(zhì)”的焊工精神，對(duì)于學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，起到了相當(dāng)大的作用。

二、對(duì)教材的思考

焊接加工專業(yè)課程教材版本眾多，自筆者工作以來(lái)，僅《焊工工藝》教材的版本就有五、六種之多，幾乎每?jī)?、三年換一個(gè)版本，因此，選擇合適的教材非常必要，我們應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生就業(yè)情況合理選用教材。另外，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材是不夠的，教師還應(yīng)該能聯(lián)系實(shí)際，處理并優(yōu)化教材，確定哪一部分內(nèi)容適合本校學(xué)生，講了是否有用，考慮焊接實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)教材中落后的焊接知識(shí)進(jìn)行更新;對(duì)有些不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減。要時(shí)刻注意焊接發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教材內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。[1]如果有條件的話，最好能根據(jù)實(shí)際情況編制符合本校學(xué)生的校本教材。

三、對(duì)教學(xué)模式的思考

在本次疫情之前，一直采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講、學(xué)生聽(tīng)”、老師“一言堂”、“ 滿堂灌”，沒(méi)有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。本次疫情過(guò)程中，筆者所在系部應(yīng)用學(xué)習(xí)通APP，教師將學(xué)生需掌握內(nèi)容以Word、PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式做在課程章節(jié)里，學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間自學(xué)掌握相關(guān)內(nèi)容，并且老師設(shè)置一些自測(cè)，學(xué)生完成，然后教師通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等APP的直播功能進(jìn)行答疑解惑或者重難點(diǎn)的著重講解。可以說(shuō)這樣的形式開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。這是疫情期間線上授課采用的一種授課模式，那么復(fù)課后，線下授課是否可以采用這樣的模式呢？筆者認(rèn)為完全可以。

以前學(xué)校簡(jiǎn)直把手機(jī)視為洪水猛獸，還專門在教室固定位置安放了手機(jī)袋，要求學(xué)生在上課之前把手機(jī)放在手機(jī)袋里。但是想想隨著信息化的發(fā)展，我們完全可以在課堂上使用手機(jī)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教師可以提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析放在學(xué)習(xí)通章節(jié)里，有時(shí)還可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題，也就是先讓學(xué)生自學(xué)。然后是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用。然后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩，筆者認(rèn)為什么時(shí)候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

四、對(duì)教師自身的思考

通過(guò)這次的線上教學(xué)，覺(jué)得自身的能力亟待提高。尤其是經(jīng)過(guò)一些線上和線下的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)之后，感覺(jué)自己需要在多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升。

首先信息化水平和能力需要提升。通過(guò)本次疫情期間的線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上很多平臺(tái)都有相關(guān)資源可以采用，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)掘和利用這些資源，經(jīng)過(guò)整合后，用于線下教學(xué)的過(guò)程，當(dāng)然要做好這些工作，需要提高自身的信息化能力;其次自身業(yè)務(wù)能力需要提高。筆者不是“一體化”、“雙師型”教師，現(xiàn)在也只是講授專業(yè)理論，沒(méi)有從事實(shí)習(xí)教學(xué)和操作訓(xùn)練。這就對(duì)深化教學(xué)改革形成了障礙，產(chǎn)生了一體化教學(xué)改革的瓶頸，“一體化”教學(xué)改革難以深入，教學(xué)維持現(xiàn)狀，不受學(xué)生歡迎，產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)，所以筆者會(huì)向成為“一體化”、“雙師型”教師努力;三是教育理念需要轉(zhuǎn)變。不能只教書，不育人，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，以現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)工作。要在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育，要充分發(fā)揮教學(xué)這一思想道德教育的主陣地作用，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。并且要很好的樹(shù)立學(xué)生主體理念，在教學(xué)中必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

總之，要想取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，針對(duì)不同情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征的教學(xué)模式，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)難點(diǎn)[2]，使學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祥敏.焊接理論教學(xué)探討與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013 NO.19.

[2]申根平.焊工工藝學(xué)課程的教學(xué)探討[J].河南教育，2008.11.