張雪玲

【摘? 要】為了深入貫徹落實全新教育方針，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將以高中階段的英語學(xué)習(xí)為切入點，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行分析和探討，并針對其自身在英語課堂中的應(yīng)用作出討論，闡述相應(yīng)的方式方法，希望能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入發(fā)展，當下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，不再以應(yīng)試教育下的一言堂為核心，而是更加強調(diào)師生之間的良性互動，重視對學(xué)生自覺性的引導(dǎo)。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體也應(yīng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂作為利用互聯(lián)網(wǎng)視頻促進師生對話的新型模式，在這種情況下也應(yīng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高中階段的學(xué)生來講，要尤為強調(diào)英語課堂對這一模式的引進。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢進行分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能實現(xiàn)師生之間地位的良性轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的主動權(quán)和話語權(quán)，據(jù)此，“唯教師論”的模式也會受到?jīng)_擊，教師在課堂上的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位也因此被調(diào)整。正是因為如此，學(xué)生的課堂參與度也大大提升，他們能在自我意識的驅(qū)動下探究新的知識。而教師在這一過程中也會更加偏向于觀察者，主要任務(wù)就是對學(xué)生的反饋進行了收集整理，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整做準備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能為學(xué)生帶來更加豐富多彩的教學(xué)信息和資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的支撐下，根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生搜集相關(guān)圖像、視頻和文字，并組合成特定的教學(xué)文件，在課堂上提前為學(xué)生播放。而學(xué)生也可以在這種情況下拓展自身的視野。當學(xué)生的興趣被激發(fā)的時候，他們的求知欲望會更加強烈，而這種主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢，也可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動式聽講局面，讓教師和學(xué)生之間的地位變得更加平衡。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進行列舉

（一）播放視頻，帶動思維

相較于傳統(tǒng)的口頭英語教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，重視教學(xué)視頻的錄制和播放，以此帶領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生被特定的教學(xué)氛圍所感染。所以，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的過程中，應(yīng)重點把握學(xué)生對教學(xué)視頻的反饋。例如在學(xué)習(xí)The Internet and Telecommunications這一章節(jié)的過程中，由于教學(xué)的重點在于讓學(xué)生了解高科技的網(wǎng)絡(luò)世界，并掌握與現(xiàn)代通訊設(shè)備相關(guān)的詞語和句型。所以教師就可以在備課的時候，事先對章節(jié)重點內(nèi)容進行梳理，整理出教學(xué)核心和教學(xué)詞匯，再搜集與互聯(lián)網(wǎng)和通訊設(shè)備的發(fā)展有關(guān)的視頻，將圖像與知識結(jié)合到一起，在課堂上為學(xué)生播放出來。這種利用視頻帶動思維的方法，可以讓學(xué)生在腦海里大致勾勒出學(xué)習(xí)的框架，然后在觀看的過程中提取重點信息。教師要在視頻播放完畢之后，對學(xué)生進行針對性的詢問，重點關(guān)注學(xué)生遇到的問題和不解，先讓學(xué)生進行自主探究，后續(xù)再由自己來輔助解答。以上這些也說明，翻轉(zhuǎn)課堂的良性運用需要教師和學(xué)生的雙方投入。

（二）劃分小組，促進合作

對于剛剛步入高中階段的學(xué)生來講，他們需要面對的是更加復(fù)雜且多樣的知識體系，其英語的學(xué)習(xí)也變得更加靈活，這種突如其來變化必然會讓他們產(chǎn)生更多的疑惑和不解。在這種情況下，如果教師直接把所有問題的答案都告訴學(xué)生，反而會讓他們產(chǎn)生過度依賴心理，最終喪失獨立思考能力。所以，教師要注重發(fā)揮學(xué)生個人的才華和優(yōu)勢，針對班內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)狀，將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員要囊括不同水平的學(xué)生。而后，教師要在播放視頻的過程中為小組分布任務(wù)，讓組內(nèi)成員自行商討分工，各司其職，針對任務(wù)中的不同模塊，進行探究和學(xué)習(xí)，最后整理成相應(yīng)的報告和文檔。

（三）創(chuàng)新評價，提升自信

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過于依賴筆試成績在教學(xué)評價中所起到的作用，強調(diào)學(xué)生的成績，這種觀念并不符合翻轉(zhuǎn)課堂運用的理念。因此，在新課程改革下，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，以學(xué)生對視頻觀看任務(wù)的完成情況作為參考依據(jù)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力的發(fā)展情況。這種多元化評價體系的建設(shè)，能從多個角度激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生展示出自己的才華。同時，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)更加側(cè)重于“對話”這一層面，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多表達，多總結(jié)。

三、結(jié)語

持續(xù)性推動翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是十分合理且必要的舉動，這是推動英語模式推陳出新的應(yīng)有之策，也是激發(fā)主體自覺意識的有效措施。本文從視頻播放、小組合作、教學(xué)評價三個方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的途徑，整體上符合當下高中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，能作為教師的參考依據(jù)。但在具體實踐的過程中應(yīng)如何抉擇，仍舊需要教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計，要避免模式運用的盲目性和隨意性，做到且行且思。

參考文獻：

[1]姜偉.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（01）.