黃永震 黨瑞華 陳寧博

摘要 動(dòng)物遺傳學(xué)是農(nóng)業(yè)類大學(xué)動(dòng)物遺傳與育種專業(yè)的關(guān)鍵課程，更是探索生命奧秘的關(guān)鍵課程。在國家推行“高質(zhì)量”教學(xué)的要求下，動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提升成為動(dòng)物遺傳學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)改革和探索實(shí)踐。通過介紹動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的必要性、可行性、教學(xué)方式的選擇、具體實(shí)施的過程以及針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出了相應(yīng)的解決辦法，以期為高校動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的有效實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物遺傳學(xué);“金課”建設(shè);存在問題;解決途徑

中圖分類號(hào) S-01 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）18-0280-03

Abstract Animal genetics is an important basic course for the major of animal genetics and breeding in agricultural universities，and it is also an important basic course for exploring the mystery of life. Under the requirements of carrying out “high quality” teaching in China，it is the key to improve the teaching quality and effect of the course of animal genetics in an allround way. The key to achieve this goal is the reform and exploration of the teaching of animal genetics. This paper introduced the necessity，feasibility，the selection of teaching methods，the process of implementation and the corresponding solutions to the problems existing in the teaching process，in order to provide references for the effective implementation of the “golden course” of animal genetics in colleges and universities.

Key words Animal genetics;Construction of “golden course”;Existing problems;Solutions

“金課”可歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。金課的高階性就是知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。金課的創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的前沿性、時(shí)代性、先進(jìn)性、互動(dòng)性、探究性以及個(gè)性化。金課的挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，其解決需要學(xué)生和教師相互配合。金課建設(shè)，即金牌課程建設(shè)，是指教育部實(shí)施的一流課程建設(shè)。在國家“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0實(shí)施過程中，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，就是“金課建設(shè)”計(jì)劃，即建設(shè)1萬門左右國家級(jí)一流課程和1萬門左右省級(jí)一流課程，建設(shè)五大類型“金課”，包括線下型、線上型、線上線下混合型“金課”、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”。其中，線下“金課”即課堂教學(xué)，是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。

在各個(gè)不同的時(shí)代，不同的教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，幾乎每一位教師都有自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]，甚至人類對(duì)大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題幾乎就沒有形成統(tǒng)一的共識(shí)。因此，近年來，迎來了大學(xué)課程教學(xué)改革和“金課”建設(shè)的新浪潮，但“金課”建設(shè)并不是只有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，“金課”建設(shè)的“真、善、美”并不是師生之間的“相互超度”，這一標(biāo)準(zhǔn)并不是確定的，“金課”建設(shè)更多地體現(xiàn)在要達(dá)到的目標(biāo)上，也并不是說“教師講、學(xué)生聽”的模式一定就完全不可取[2]，隨著教學(xué)改革浪潮的推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式，但教學(xué)模式的選擇并不是單純的效仿。我國從小學(xué)到中學(xué)的教學(xué)模式就決定了大學(xué)的教學(xué)模式不能單純地效仿國外[3]，從全局來看，教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這一任務(wù)需要幾代人的努力共同完成，現(xiàn)代的“金課”建設(shè)更是如此，“金課”建設(shè)不是學(xué)生喜歡與否的問題，真正的“金課”建設(shè)是使所有學(xué)生能最大化地接受知識(shí)，而這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅靠幾個(gè)專家的評(píng)分，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來判斷[4]。

動(dòng)物遺傳學(xué)與生物學(xué)中的多個(gè)學(xué)科存在交叉[5]，因此作為生物學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵基礎(chǔ)課程的動(dòng)物遺傳學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯得非常必要。根據(jù)課上對(duì)學(xué)生的提問以及其他考察發(fā)現(xiàn)，目前該課程教學(xué)效果不佳，因此動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。教師要把握時(shí)代脈搏[6]，一方面要加緊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)科學(xué)前沿，不斷提高自己的專業(yè)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身能力建設(shè);另一方面，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的吸收情況，同時(shí)根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而提升學(xué)生掌握新知識(shí)的能力[7]。

1 高校動(dòng)物遺傳學(xué)課程“金課”建設(shè)的必要性和可行性

動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)施具體有多種原因：一方面，是由于國家大力推行動(dòng)物遺傳學(xué)“高質(zhì)量”本科教學(xué);另一方面，是探索生命的精細(xì)結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)游镞z傳學(xué)“金課”建設(shè)。因此，實(shí)施動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)是可行的、必要的。

1.1 動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的必要性

步入新時(shí)代，在科學(xué)技術(shù)帶領(lǐng)下生物學(xué)領(lǐng)域新成果層出不窮，而這些新成果的了解與掌握需要?jiǎng)游镞z傳學(xué)的基礎(chǔ)，若這些新成果不能被及時(shí)接受就會(huì)減慢知識(shí)的傳播速度，因此，動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)對(duì)于及時(shí)了解生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)前沿至關(guān)重要，農(nóng)業(yè)相對(duì)落后的社會(huì)越來越需要具有遺傳學(xué)知識(shí)的人才[8-9]，而動(dòng)物遺傳學(xué)是一門精細(xì)的學(xué)科，需要了解的細(xì)節(jié)也多，因此對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于皮毛，而應(yīng)該對(duì)其深度把握，這樣才能將其熟練地應(yīng)用于實(shí)踐，從而為畜牧業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量[10]。

1.2 動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的可行性

動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)之所以可行是因?yàn)楦鞣矫鏃l件已經(jīng)基本成熟。從國家層面來看，為了提高教學(xué)效果，國家各級(jí)教育部門不斷進(jìn)行教學(xué)改革，出臺(tái)了許多相關(guān)政策，開展“金課”建設(shè)是其中一項(xiàng)非常重要的政策。從學(xué)校層面來看，很多農(nóng)業(yè)類高校關(guān)于動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)課程的開設(shè)、課時(shí)、考試方法等制定了相關(guān)政策來推動(dòng);從師資力量來看，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高校已經(jīng)開始實(shí)行“易進(jìn)難出”的政策，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握水平越來越高。這不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有所提高，對(duì)知識(shí)的接受程度也有所提高，而且高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備量也越來越高，因此只要對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)不斷探索和實(shí)踐，就一定可以順利開展[11]。

2 選擇動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)方式的依據(jù)

目前，動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)已經(jīng)不是單純的遺傳學(xué)單一學(xué)科的教學(xué)，它已經(jīng)延伸到與遺傳學(xué)交叉的各個(gè)學(xué)科中，而且教學(xué)方式也由只講授遺傳學(xué)的單一教學(xué)模式向講授遺傳學(xué)的同時(shí)穿插其他交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的模式轉(zhuǎn)化，不同情況下動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”的建設(shè)方式也不同，因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理選擇動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)教學(xué)方式。

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)是選擇動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)方式最基本的依據(jù)

動(dòng)物遺傳學(xué)是整個(gè)遺傳學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，它是理解和掌握遺傳學(xué)領(lǐng)域諸多課程的第一步，而每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開概念的掌握，因此提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)概念的掌握能力是每個(gè)教師首先要考慮的，而對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)概念掌握能力的差異首先應(yīng)該考慮的就是學(xué)生基礎(chǔ)。因此，選擇哪種教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)概念掌握的熟練程度來決定。若學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)概念的掌握非常熟練，則采用講授遺傳學(xué)的同時(shí)穿插其他交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的模式;若學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)概念的掌握不夠，則采用只講授遺傳學(xué)的單一教學(xué)模式[12-13]。

2.2 教材內(nèi)容影響著動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)教學(xué)方式的選擇

以動(dòng)物遺傳學(xué)的“金課”建設(shè)為例，遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)及遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)、孟德爾遺傳、遺傳定律的擴(kuò)展、性別決定與伴性遺傳、連鎖遺傳、染色體變異、基因突變、數(shù)量遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因的本質(zhì)及其表達(dá)與調(diào)控、遺傳工程與轉(zhuǎn)基因技術(shù)、群體遺傳與進(jìn)化等內(nèi)容是遺傳學(xué)基本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其理解以及熟練程度影響遺傳學(xué)其他交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中一部分同學(xué)對(duì)其不能熟練掌握，若采用講授遺傳學(xué)的同時(shí)穿插其他交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的模式，則不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫，從而影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[14]。

3 動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的具體實(shí)施

3.1 嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)改革制度

高校開設(shè)的每一門課程的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)影響師生能力的提升，而若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先要嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)改革制度，因此要打造動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行動(dòng)物遺傳學(xué)的教學(xué)改革制度。一方面，要確立判定動(dòng)物遺傳學(xué)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中包括動(dòng)物遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和前沿性以及動(dòng)物遺傳學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升方面的貢獻(xiàn)。另一方面，要保證改革流程的完善。例如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)一門課程的教學(xué)改革首先要寫好教學(xué)改革意向書，準(zhǔn)備好課程改革的支持材料;然后，經(jīng)過相關(guān)專家的評(píng)審;最后，經(jīng)過教學(xué)改革的試點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)，而不能只是紙上談兵[15]。

3.2 基于課程大綱的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)施

教學(xué)改革是教師與學(xué)生之間的雙向?qū)嵺`活動(dòng)，因此在動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)施過程中實(shí)踐是其中最重要的一部分，離開師生雙向?qū)嵺`，“金課”建設(shè)難以誕生。動(dòng)物遺傳學(xué)課程大綱是動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的保障，包括教師信息、課程簡介、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程資源、課程內(nèi)容安排和成績?cè)u(píng)定方式等內(nèi)容，能讓學(xué)生及時(shí)適應(yīng)教學(xué)改革，從而提高教學(xué)效果。

3.3 建立師生相互之間的課程評(píng)價(jià)制度

教改評(píng)價(jià)是指經(jīng)過師生之間的雙向?qū)嵺`決定是否實(shí)施教學(xué)改革。動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的本質(zhì)是傳遞已知的動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，探索動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)前沿，而且要通過實(shí)踐預(yù)測可能的效果?！敖鹫n”建設(shè)的主體是教師和學(xué)生，師生都有可能是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，師生之間的互評(píng)有利于“金課”建設(shè)的順利進(jìn)行[8]。大學(xué)生都是經(jīng)過十多年的課程教育，因此對(duì)課程價(jià)值都有一定的判斷能力，而且他們收集信息比較全面，因此學(xué)生對(duì)“金課”建設(shè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。盡管存在一些問題，但仍然是教學(xué)改革的重要參考，應(yīng)該重點(diǎn)考慮。

4 動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)存在的問題

4.1 學(xué)生自主能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效率低下 當(dāng)今很多課堂中，教師成為課堂的主體，課堂上教師獨(dú)自表演，學(xué)生成為看客，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而這一問題的解決僅靠學(xué)生是很難解決的，教師也在其中起著關(guān)鍵的作用，因此動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是解決這一問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)該做好自己的教學(xué)改革，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相配合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2 教學(xué)形式單一，教材內(nèi)容難懂

動(dòng)物遺傳學(xué)是高等農(nóng)林院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。從教學(xué)形式來看，大多數(shù)高校仍然是以教為主，雖然知道這種方式對(duì)于掌握專業(yè)知識(shí)不是很好的方式，但學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這種方式至今仍在沿用。教學(xué)的目的不再是掌握知識(shí)而是完成任務(wù)，因此教學(xué)效果差是必然的。與此同時(shí)，教材的編寫不是以通俗易懂為目的，而是盡量運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，雖然有讓學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語的優(yōu)勢，但要讀懂教材中的專業(yè)術(shù)語浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的掌握速度明顯減慢，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的精度不夠。

4.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力差

實(shí)驗(yàn)課能讓學(xué)生更好地掌握課堂理論知識(shí)，并有助于在枯燥的理論學(xué)習(xí)中增加樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)和親自操作能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、方法進(jìn)行思考，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。然而，一些農(nóng)林院校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件較差，設(shè)備與設(shè)施陳舊、不足，無法滿足教學(xué)的需要，只能重復(fù)開設(shè)一些經(jīng)典的、驗(yàn)證性的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難度較大[16]。

5 如何應(yīng)對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)中存在的問題

5.1 注重教學(xué)“軟環(huán)境”的建設(shè)

雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度主要是自己的主觀問題，但一些客觀的“軟環(huán)境”也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此高校應(yīng)該培養(yǎng)教師的責(zé)任感和積極性以及教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)“金課”建設(shè)的順利開展。

5.2 強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提高動(dòng)物遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)新技能

當(dāng)代的大學(xué)生為科研作貢獻(xiàn)幾乎是每個(gè)學(xué)生的期望，因此試驗(yàn)新技能的培養(yǎng)勢在必行。通過實(shí)踐可以提升大學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能以及理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，為將來更快、更好地完成科研工作奠定基礎(chǔ)，因此試驗(yàn)新技能的培養(yǎng)是動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。

5.3 及時(shí)更新補(bǔ)充新知識(shí)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)在不斷更新，由于互聯(lián)網(wǎng)等高科技的發(fā)展，知識(shí)傳播速度加快，因此大部分教材相關(guān)知識(shí)難以跟上互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的傳播速度，而學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取途徑欠缺，因此教師有必要補(bǔ)充一些教材之外的相關(guān)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的連貫性，從而推動(dòng)動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)[17]。

6 小結(jié)

動(dòng)物遺傳學(xué)作為生物學(xué)科領(lǐng)域的一門關(guān)鍵課程，其重要性不言而喻，雖然動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，但教學(xué)改革面臨的問題依然突顯，因此動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)的教學(xué)改革探索和實(shí)踐是非常有必要的。該研究對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)存在的問題以及解決辦法進(jìn)行了分析，從而為動(dòng)物遺傳學(xué)“金課”建設(shè)教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高動(dòng)物遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)課程的掌握程度，達(dá)到教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

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