鄧凱方

【摘? 要】在翻轉(zhuǎn)課堂理論越發(fā)受人關(guān)注的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用也成了當代大學教育革新的根本。由此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢出發(fā)，思考在翻轉(zhuǎn)課堂理論下大學英語教學的舉措，以期助力后續(xù)大學英語教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以被稱之為“inverted classroom”，即調(diào)轉(zhuǎn)后的課堂。這一課堂的特色在于轉(zhuǎn)變了教師、學生所占據(jù)的課堂地位，讓學生在課外便通過教學視頻的方式對課堂教學內(nèi)容進行初步的了解，而后將傳統(tǒng)教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生答疑、解惑的場所。這一翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用不僅能大幅提高課堂教學的效率，同時也能進一步優(yōu)化課堂教學的針對性，所以，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用到大學英語教學中去，解決以往大學英語教育發(fā)展的困境，就成為當下大學英語教學研究中迫切需要解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的現(xiàn)狀

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解掌控有限

縱然翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)應用了一段時間，但是由于大學英語教育在教育中所受重視程度的不足，導致很多教師在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學時并沒有深入理解翻轉(zhuǎn)課堂，盲目的應用不僅會限制大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用的效果，同時也會影響教師、學生投身于翻轉(zhuǎn)課堂中的積極性，阻礙后續(xù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（二）教學中可用的翻轉(zhuǎn)課堂資源不足

回顧我國當代大學教育領(lǐng)域有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以得知大部分翻轉(zhuǎn)課堂的研究、資源都集中在專業(yè)課層面，我國現(xiàn)有針對大學英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂資源仍舊相對較少，無法滿足學生在英語學習時的多元需求，也導致很多教師的翻轉(zhuǎn)課堂想法在現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上無法實現(xiàn)，打消了教師參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的積極性，影響了后續(xù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的策略

（一）貼合當代學生需求，構(gòu)建針對性的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

相對于初中、高中等階段的英語教學而言，受我國大學教育模式的影響，大部分教師在開展大學英語教學時無法過多監(jiān)督學生學習，所以，根據(jù)當代大學生的自我控制能力，為其打造能兼顧學習習慣養(yǎng)成、英語能力培養(yǎng)的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂就成為翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的第一步。比如，在應用翻轉(zhuǎn)課堂的初期，教師可以要求學生在學完翻轉(zhuǎn)課堂資料后在微信群中“打開”，并對每個堅持“打卡”的學生予以適度獎勵，以此激發(fā)學生參與到翻轉(zhuǎn)課堂中的積極性，同時讓學生的“打開”起到提醒和引領(lǐng)的作用，確保學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的程度。

（二）融合多元教育模式，滿足不同能力層學生的英語學習

在通過上述舉措引導學生參與大學英語翻轉(zhuǎn)課堂、培養(yǎng)學生自主學習習慣的基礎(chǔ)上，教師還可以將多元、分層的思維滲透到后續(xù)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中去，確保不同能力層的學生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中找到適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此收獲翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的效果。比如，在未來大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，教師就可以在錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻時便將視頻劃分為不同的難度，引導學生從低難度的翻轉(zhuǎn)課堂視頻入手，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視頻逐步提高自己的英語學習的難度，助力學生在挑戰(zhàn)不同難度的英語翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的同時獲得自身英語水平的成長，實現(xiàn)大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的目標。

（三）滲透創(chuàng)新的思維，充實現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教育資源組成

隨著當代社會創(chuàng)新理念的普及，在大學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂時教師也應將創(chuàng)新的思維應用其中，充實現(xiàn)有的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育資源，為學生帶去更加豐富的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，以此收獲預期翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的有效應用。比如，在組建翻轉(zhuǎn)課堂教育資源時，教師就可以嘗試將生活中常見的場景引入翻轉(zhuǎn)課堂中，憑借課堂內(nèi)容的熟悉感緩解學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的緊張情緒，幫助學生進一步沉浸在翻轉(zhuǎn)課堂中，進而收獲更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用為大學英語教育的發(fā)展提供了動力，但這一模式也對大學英語教師的課堂預設(shè)、掌控能力提出了更高的要求。由此，本文從目前大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用的實際情況出發(fā)，思考了三方面能優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的舉措，希望對后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的科學應用貢獻自己的一份力量。

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