平英英

摘 要：將SSP教學(xué)法應(yīng)用在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能夠幫助護(hù)生更好地參與實(shí)踐教學(xué)，提高護(hù)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用SSP教學(xué)法容易存在護(hù)生角色轉(zhuǎn)換的難題，教師需要對(duì)其深入分析，并尋找解決方法，提高護(hù)生的角色轉(zhuǎn)換能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SSP教學(xué)法;高職護(hù)理專業(yè);護(hù)生;角色轉(zhuǎn)換能力;人才培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0014-02

將SSP教學(xué)法應(yīng)用在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能夠幫助護(hù)生更好地參與實(shí)踐教學(xué)，提高護(hù)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但該種教學(xué)方法在我國使用時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，高職院校教師開展SSP教學(xué)時(shí)會(huì)遇到許多問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量。比如，SSP教學(xué)法需要護(hù)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，特別是護(hù)生轉(zhuǎn)換為病人時(shí)需要逼真表演病人的臨床癥狀，而護(hù)生又不十分了解病人的癥狀表現(xiàn)，所以教師需重視護(hù)生的角色轉(zhuǎn)換研究，提高護(hù)生的角色轉(zhuǎn)換能力，從而確保SSP教學(xué)有效實(shí)施。教師需要對(duì)SSP教學(xué)中護(hù)生角色轉(zhuǎn)換的問題加以分析，并尋找解決方法，以提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的護(hù)理專業(yè)人才。

一、SSP教學(xué)法

SSP教學(xué)法叫作簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人（Students as standardized patients）教學(xué)法，或模擬病人教學(xué)法。其內(nèi)涵是從事非醫(yī)技工作的正常人或輕癥病人經(jīng)過培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人的臨床癥狀、體征和（或）病史，旨在恒定、逼真地復(fù)制真實(shí)臨床情況，發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評(píng)估者和教學(xué)指導(dǎo)者三種功能。SSP教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中普及率不高與邀請職業(yè)患者有關(guān)系，因?yàn)槁殬I(yè)患者需要收取酬金，會(huì)增加教學(xué)成本，因此SSP教學(xué)法應(yīng)用不廣。其實(shí)，SSP教學(xué)法本身有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐，特別是護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，但許多高職院校并沒有有效開展實(shí)踐教學(xué)，所以學(xué)生無法完成護(hù)理實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而影響就業(yè)。為了促進(jìn)SSP教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高護(hù)生的護(hù)理能力，教師可以讓護(hù)生扮演職業(yè)病患，以解決邀請職業(yè)病患費(fèi)用高昂的問題，使SSP教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

二、SSP教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用

（1）降低教學(xué)成本。高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的教學(xué)以理論知識(shí)教授為主，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔，這導(dǎo)致護(hù)生在工作崗位上動(dòng)手操作能力差，無法滿足臨床要求，需要經(jīng)過醫(yī)院培訓(xùn)后方能上崗。一些高職院校為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，雖然采用了項(xiàng)目教學(xué)法或?qū)嵱?xùn)教學(xué)法，但需要支付高昂的教學(xué)成本。而改進(jìn)后的SSP教學(xué)法是讓護(hù)生以扮演職業(yè)病患進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的方式參加實(shí)訓(xùn)，可以減少教學(xué)成本投入。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于病患是由自己所熟悉的同學(xué)扮演的，所以能產(chǎn)生參與活動(dòng)的興趣，并能大膽操作，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。王瑩在《學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人（SSP）教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用成效研究》中指出，其所研究的護(hù)理班級(jí)有28名學(xué)生，開展常規(guī)教學(xué)時(shí)，護(hù)生期末得分為65.46±14.25分，采用SSP教學(xué)法后護(hù)生期末得分為79.35±15.25分，通過分析得出SSP教學(xué)法教學(xué)效果顯著的結(jié)論。

三、應(yīng)用SSP教學(xué)法存在的問題

（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)病癥臨床癥狀缺乏了解。為滿足實(shí)訓(xùn)需求，扮演病患的護(hù)生需要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逼真地模仿病人。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多護(hù)生沒有接觸過病人，對(duì)病人的臨床表現(xiàn)不太了解，所以無法逼真地扮演病人，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳。

（2）學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在不足。應(yīng)用SSP教學(xué)法時(shí)，許多護(hù)生對(duì)于扮演病人在思想認(rèn)識(shí)上存在不足，而且缺少為他人服務(wù)的意識(shí)，所以不愿意扮演病人，不愿意為他人服務(wù)，導(dǎo)致SSP教學(xué)無法順利進(jìn)行。

（3）學(xué)校缺少SSP教學(xué)教師。SSP教學(xué)法在國外應(yīng)用得比較廣泛，但是在我國應(yīng)用得還比較少，尤其是SSP教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的研究者更少。高職院校中能夠應(yīng)用SSP教學(xué)法的教師比較缺乏。

四、有效運(yùn)用SSP教學(xué)法解決高職護(hù)生角色轉(zhuǎn)換問題的對(duì)策

（1）提升高職護(hù)生角色轉(zhuǎn)換能力。應(yīng)用SSP教學(xué)法時(shí)，護(hù)生的角色轉(zhuǎn)換能力非常重要，直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。為此，教師可以采取以下措施，提升高職護(hù)生的角色轉(zhuǎn)換能力。1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。應(yīng)用SSP教學(xué)法時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)，使學(xué)生掌握臨床病人的癥狀，并在角色表演中呈現(xiàn)出來，以便其他學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。2）讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀摩。教師可以要求學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下，在課余時(shí)間去醫(yī)院臨床觀察相應(yīng)疾病的癥狀，以便了解和掌握臨床癥狀。事實(shí)證明，實(shí)踐觀摩是了解臨床癥狀的有效方法。3）引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。比如，在臨床護(hù)理中，學(xué)生需要對(duì)病人的疼痛進(jìn)行評(píng)估，但實(shí)施SSP教學(xué)法時(shí)扮演病人的學(xué)生并不了解病人的臨床疼痛情況，無法逼真表現(xiàn)病人的疼痛。這時(shí)，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)疾病的臨床疼痛表現(xiàn)，然后通過視頻方式播放出來，讓學(xué)生觀看和了解。實(shí)踐表明，這一方法不僅能提高學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績得到明顯提升。

（2）提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性，又要注重對(duì)學(xué)生健全人格的塑造及高尚情操的培養(yǎng)。因此，高職護(hù)生德育工作至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師一方面要注重塑造自身良好的形象，用自身的思想和言行來引導(dǎo)學(xué)生，另一方面要采取有效的德育措施，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有效解決學(xué)生思想境界不高的問題，培養(yǎng)學(xué)生為他人服務(wù)的思想意識(shí)。

（3）提高教師的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用SSP教學(xué)法時(shí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的質(zhì)量與教師的專業(yè)素質(zhì)有直接關(guān)系。因此，高職院校在教師管理工作中需重視提高教師的專業(yè)素質(zhì)。1）對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。在提高教師SSP教學(xué)水平的方法中，比較直接有效的一種是專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)?？梢匝垖＜覍?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使其在應(yīng)用SSP教學(xué)法時(shí)能夠更好地發(fā)揮作用，提升教學(xué)效果。2）為教師提供出國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。SSP教學(xué)法源于國外，在國外有成熟的SSP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)?？梢圆捎每冃Э荚u(píng)方式選拔有能力的教師，將其外派到國外進(jìn)行深造，讓其學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的SSP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。3）建立相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度。高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的提升，與其教學(xué)、科研的積極性有很大關(guān)系。因此，學(xué)校在教師管理工作中應(yīng)該制定獎(jiǎng)懲制度，對(duì)應(yīng)用SSP教學(xué)法過程中表現(xiàn)突出的教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師就會(huì)投入更多的精力研究SSP教學(xué)法，進(jìn)而推動(dòng)SSP教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

開展SSP教學(xué)時(shí)，為了提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力，高職教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀摩，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還要重視提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人的思想意識(shí)。SSP教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素質(zhì)有直接關(guān)系，高職院校需采取有效措施來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這樣，才能保證SSP教學(xué)的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才。

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Research on the Application of SSP Teaching Method to Improve the Role Conversion Ability of

High Vocational Nursing Students

Ping Yingying

（Gannan Health Vocational College， Ganzhou 341000， China）

Abstract： The application of SSP teaching method in higher vocational nursing teaching can help nursing students better participate in practical teaching， improve their practical ability and cultivate high-quality applied talents. In SSP teaching method， there is a difficult problem in the role transformation of nursing students. Teachers need to analyze it deeply and find solutions to improve the role conversion ability of nursing students， so as to improve the quality of practical teaching.

Key words： SSP teaching method; higher vocational nursing specialty; nursing students; role conversion ability; talent training; teaching strategy