黃書芳
摘 ?要:“思政課程”和“課程思政”既有聯(lián)系又有區(qū)別。高職院校從“思政課程”到“課程思政”的轉變不僅是落實黨中央系列文件精神的迫切需要,也是落實“立德樹人”根本任務,培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的必然要求。高職院校應采取措施,積極推動“思政課程”到“課程思政”的轉變。首先,要加強學校整體戰(zhàn)略謀劃;其次,要實現(xiàn)思政元素和專業(yè)課程知識技能的有機融合;第三,要提升教師素養(yǎng),加強思政課教師與專業(yè)課教師的有效溝通,發(fā)揮二者的協(xié)同作用。
關鍵詞:高職院校;思政課程;課程思政
中圖分類號:G641 ?文獻標識碼:A ??文章編號:1672-4437(2020)02-0005-03
2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務,必須堅持正確政治方向?!备咝K颊ぷ鞯哪繕耸橇⒌聵淙恕K薪處煻加杏素熑?,所有課程都有育人功能,所有課堂都是育人陣地。高職院校作為高校的重要組成部分,應引導教師積極挖掘各門課程的思政元素,與思政理論課同向同行,形成全員全方位全過程“三全育人”格局。
一、“課程思政”與“思政課程”之間的關系
(一)“課程思政”和“思政課程”的概念
關于“課程思政”,目前,學術界還沒有統(tǒng)一的定義。本文認為,“課程思政”就是挖掘各門課程中的思政元素,將這些元素融入到各門課程教學過程中,將思政元素和課程知識有機融合,形成與思政課同向同行效應,實現(xiàn)立德樹人目標的一種教學理念和實踐活動。其實質(zhì)就是使課程教學承載思政功能。
“思政課程”,就是學校立足學生成長成才這一宗旨,為實現(xiàn)思想政治教育教學目標而專門設置的具有明確政治屬性的一系列課程,主要講授馬克思主義基本原理及其中國化的理論成果,講授黨的路線、方針、政策,致力于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(二)“課程思政”和“思政課程”的關系
“思政課程”和“課程思政”既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者共同承載著立德樹人的教育目標,彼此守護著思想政治工作的責任田,堅守著思政工作的陣地。它們彼此協(xié)同合作,打造全方位、主體性、協(xié)同性的大思政格局,避免高校思政工作只有思政課教師單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀。但“課程思政”不等同于“思政課程”。
1.二者在思政工作中的任務具有差異性?!八颊n程”通過系統(tǒng)性、整體性的思政教育教學,使學生系統(tǒng)準確掌握馬克思主義基本理論,幫助學生正確理解掌握黨的基本理論、路線、方針、政策,全面提高學生的思想政治理論素質(zhì),塑造的是學生思想政治素質(zhì)的主體框架結構?!罢n程思政”是通過不斷挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素,結合專業(yè)課程特點,在教學的相關環(huán)節(jié)合理地嵌入思政元素,以潛移默化的形式將正確價值追求和理想信念傳導給學生,發(fā)揮課程教學的價值引領作用。
2.二者在思政工作格局中的地位具有差異性。習近平總書記在全國思政課教師座談會上明確指出:“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?!?育人為本,德育為先。在高校,思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,是育人的關鍵課程。而“課程思政”是立德樹人的重要環(huán)節(jié),更加著力于馬克思主義理論在具體生活實踐中的指導和運用。大學生的思想政治教育需要各個部門、各門課程、每位教師協(xié)同合作,任何課程德育功能的缺失,都會給思政工作帶來重大的負面影響。
3.二者在思政工作中發(fā)揮作用的形式具有差異性?!八颊n程”是一種顯性教育。它有課程體系,有明確教學目標,有組織,有計劃,它以外在的教學活動使學生接受馬克思主義理論教育?!罢n程思政”是一種隱性教育,也就是把“思政”這把“鹽”通過間接內(nèi)在隱性的教育活動融入其他課程這碗“湯”中,使學生在不知不覺中接受教育,提高其思想政治素質(zhì),它并不是直接地向?qū)W生傳授思政知識,而是通過潤物無聲的方式進行價值引領。
二、高職院校從“思政課程”到“課程思政”的轉變勢在必行
高職院校從“思政課程”到“課程思政”的轉變不僅是落實黨中央系列文件精神的迫切需要,也是落實“立德樹人”根本任務,培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的必然要求。
(一)高職院校技術技能人才培養(yǎng)是全方位、多部門協(xié)同合作的工程
高職院校肩負著極為重要的責任,不單單要培養(yǎng)學生的技術技能,更要把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。打造合格職業(yè)技能人才,德育是核心,而德育僅靠思政課和思政課教師是遠遠不夠的,高職院校的每一位教育工作者,包括為教育教學服務的每一個人,都不容缺位,“課程思政”需要加把油、添把柴。
(二)高職院校專業(yè)課教師對“課程思政”功能認識不足
教育的歷史發(fā)展表明,教書育人是教育工作者的傳統(tǒng),立德樹人是每位教育工作者的責任。高職院校的一些專業(yè)課教師認為,作為專業(yè)課教師,就是培養(yǎng)學生的技能,學生只要擁有一技之長,就可以走遍天下。這種忽視課程教學德育功能的錯誤認知,導致忽略“課程思政”的功能,把育人鑄魂,立德樹人的責任全部推給思想政治教育工作者。更有甚者,課程教學中,一些教師忘記了教書育人的使命,自身世界觀、人生觀、價值觀偏離,違反教育教學的政治紀律,散布不當言論,放大社會陰暗面,把自己置身于思政工作格局之外,丟掉立德樹人的根本。此外,專業(yè)課程中既有職業(yè)技能的內(nèi)容,同時也隱含著價值追求的內(nèi)容,不少專業(yè)課老師發(fā)現(xiàn)不了這一點。
三、從“思政課程”到“課程思政”的路徑探索
(一)加強學校整體戰(zhàn)略謀劃
“課程思政”是一個復雜的龐大的工程,解決思政課處于“孤島”的局面,根本方法就是學校要從戰(zhàn)略的高度出發(fā),構建“同向同行,協(xié)同育人”的機制。當前,高職院校對“課程思政”建設大多缺乏規(guī)劃,缺乏從學校到二級學院、職能部門再到教師縱向推進的方案。要解決這個問題,首先,學校要在實踐的基礎上提出指導性意見,制定“課程思政”建設具體實施方案,明確二級學院及各職能部門在“課程思政”建設中應承擔的責任和發(fā)揮的作用,全校一盤棋,統(tǒng)一謀劃,通力合作。其次,學校要制定相應的制度,包括領導制度、課堂教學管理制度、考核評價制度,設立專項資金鼓勵教師申報“課程思政”相關課題。加大線上線下校內(nèi)校外師資培訓力度,組織“課程思政”競賽,以賽促教,抓典型、抓案例、抓宣傳。深入實施“課程思政”教師團隊能力提升工程,組建一支以思政教師為主導,專業(yè)課教師為主體,心理學教師、輔導員全員參與的“課程思政”教師隊伍。
(二)實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程知識技能的有機融合
首先,深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。在“課程思政”建設中,應以學生就業(yè)所需職業(yè)素養(yǎng)為目標,以專業(yè)知識點為基礎,以價值模塊融合為方式,以引起學生情感共鳴為標準,以社會資源為拓展空間,思政課教師和專業(yè)課教師合作,開發(fā)各門課程思想政治教育資源。具體而言,第一步:明確各專業(yè)的思政教育目標,比如,機械類專業(yè)的“工匠精神”;護理專業(yè)的“救死扶傷、治病救人、醫(yī)者仁心”;營銷專業(yè)地“服務至上”,電子商務專業(yè)的“誠信、公平、正義”等。第二步,深入挖掘各門課程中的思政元素??梢灾苯訌膶I(yè)知識點中挖掘思政亮點及蘊含的哲理;可以從失敗的案例反思分析,提高學生的辨析能力和責任意識;可以和學生一起探討專業(yè)中的熱點;也可從專業(yè)課的學科發(fā)展史、大師成長道路等方面完成對學生的“價值觀塑造”。梳理這些思政元素與專業(yè)知識、專業(yè)技能的關系,在此基礎上,制定能夠有效實施課程思政的課程標準,編寫教案,進行教學設計,使專業(yè)課教學貫徹“課程思政”教學理念有章可循。
其次,實現(xiàn)思政元素和專業(yè)知識技能有機融合。在教學中,如果將“課程思政”理解為在專業(yè)課中生硬地加入思政內(nèi)容,就會呈現(xiàn)出思想政治教育與專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象?;蚴菍I(yè)課上成思政課,有意夸大思政的內(nèi)容,喧賓奪主,越俎代庖,從而讓課程變味,讓學生反感。在深入挖掘?qū)I(yè)課思政元素的基礎上,要實現(xiàn)專業(yè)知識技能和思政元素的有機融合。具體而言,就是以知識點為基本單位,挖掘知識點的價值引領和情感目標,從“知識——思政”點出發(fā),形成一條“思政線”,再由多條“思政線”形成“思政面”與專業(yè)知識融合。比如,計算機專業(yè)教師在講解計算機發(fā)展史特別是我國CPU研制史的時候,注意培養(yǎng)學生的愛國主義精神,激發(fā)學生的民族自豪感,并引導學生將個人理想和祖國的前途、民族的命運有機結合起來。講授版權知識問題時,要講清盜版的危害,讓學生形成保護知識產(chǎn)權的意識。
最后,創(chuàng)新“課程思政”教學方式方法。專業(yè)課程不缺思政元素和資源,缺乏的是使這些思政元素和資源在課堂教育教學中發(fā)揮潤物細無聲的價值引領智慧?!罢n程思政”中一定要有教學方法創(chuàng)新?!罢n程思政”的開展要結合專業(yè)和大學生的特點,教師在課堂上要找準學生的興趣點,根據(jù)其興趣愛好,合理安排教學內(nèi)容,通過制度引導、情景創(chuàng)設、問題導向、評價導向等方式,發(fā)揮學生主體作用,將思想政治教育和專業(yè)知識同步融入學生思想和行為中。同時,“課程思政”還須積極融入新媒體,在“課程思政”中探索以微信公眾號、微信小程序、學習APP等為重要載體的教育教學方式,在傳授專業(yè)知識的同時,潛移默化地實現(xiàn)價值引領,實現(xiàn)專業(yè)課堂教學與“課程思政”理念更廣的有機融合。
(三)提升教師素養(yǎng),加強思政課教師與專業(yè)課教師的有效溝通,發(fā)揮協(xié)同作用
首先,專業(yè)課教師要轉變觀念。教師是實施“課程思政”的直接主體,專業(yè)課教師只有認識到“課程思政”的重要性和必要性,才能更好地實施“課程思政”。具體而言,學校要對專業(yè)課教師進行專門培訓,讓專業(yè)課教師重新進行角色定位,認識到每門課都有育人責任,形成并不斷強化“課程思政”理念。教師要通過專業(yè)氛圍的構建,如集體備課、理論學習、集中培訓、黨性教育等,充分認識到職業(yè)院校老師在傳授知識和技能的同時,還承擔著學生思想品德塑造的責任,充分認識“課程思政”的時代價值。
其次,專業(yè)課教師要掌握必要的思政理論知識。專業(yè)課教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,通過讀原著、學原文、悟原理等形式學習掌握思政理論,堅持學術標準和政治標準相統(tǒng)一。學校要定期邀請專家學者圍繞重大理論熱點難點、國內(nèi)外新形勢對專業(yè)課教師進行專門的理論培訓。此外,還可以通過紅色實踐活動等方式提高專業(yè)課教師的思政理論水平。
第三,強化思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同作用。建立長效“結對子”機制,發(fā)揮思政課教師協(xié)同和理論指導作用,以彌補專業(yè)課教師在思政教育能力上的不足。讓思政課教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準編寫、教材思政元素的挖掘、教案設計等,必要時,專業(yè)課教師和思政課教師可以合作上課,以達到與思政課同向同行的育人目標。
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