趙婧

摘 要：隨著我國教育改革的不斷優(yōu)化，以大學(xué)教學(xué)為重點(diǎn)的改革也在不斷完善和發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)改變固有的教學(xué)內(nèi)容和常規(guī)化的教學(xué)方式相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式勢在必行。閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以求適應(yīng)現(xiàn)階段高校英語教學(xué)改革的發(fā)展要求。本文對認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行分析，通過該理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合來提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué);大學(xué)英語;閱讀教學(xué)

一、引言

認(rèn)知語言學(xué)是多種認(rèn)知理論的統(tǒng)稱，它代表的是一種研究范式，要求人們從語言的角度去研究人腦中的概念，并將人們的日常經(jīng)驗(yàn)作為語言使用的基礎(chǔ)。因此，認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語言與認(rèn)知能力的關(guān)系。閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其復(fù)雜性尤為突出，在閱讀理解過程中，需要將大腦中貯存的語言知識和背景知識結(jié)合，并且對新輸入的語言信息進(jìn)行驗(yàn)證、分析和推斷。在當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，可以深度挖掘閱讀的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論

“認(rèn)知”是指人通過感知世界來形成對世界萬事萬物的概念，從而形成認(rèn)識世界的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知語言學(xué)就是在此基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行研究。認(rèn)知語言學(xué)理論（Cognitive Linguistics Theory，簡稱CLT）起源于20世紀(jì)80年代，由美國教授蘭格克（Langacker）最早提出，他認(rèn)為該理論是自然語言理解以及產(chǎn)生相關(guān)過程的實(shí)際研究理論。1990年，國際認(rèn)知語言學(xué)協(xié)會成立。2000年，英國學(xué)者費(fèi)爾曼更新了認(rèn)知語言學(xué)理論，他認(rèn)為“認(rèn)知語言具有一定的框架性，通過語言框架構(gòu)架起學(xué)者對于自然語言的最初認(rèn)識”。不同于傳統(tǒng)語言學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)以哲學(xué)體驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，以研究語義關(guān)系為核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是人的認(rèn)知體驗(yàn)，關(guān)注的是認(rèn)知方式與語言習(xí)得的關(guān)系。因此，認(rèn)知語言學(xué)理論可以使人們更深入地分析語言現(xiàn)象，從而了解語言本質(zhì)?？v觀國內(nèi)，20世紀(jì)90年代初，學(xué)者將認(rèn)知語言學(xué)理論引入國內(nèi)。隨著該理論的研究發(fā)展，越來越多的學(xué)者從認(rèn)知的角度研究語言。如今，認(rèn)知語言學(xué)已經(jīng)成為語言學(xué)研究的重要領(lǐng)域。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者教授大學(xué)英語課程的經(jīng)歷以及在各校的調(diào)查情況來看，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要存在三個(gè)問題：

首先，隨著教學(xué)的改革，當(dāng)前大學(xué)英語逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱糜⒄Z教學(xué)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。因此，目前大學(xué)英語教學(xué)課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及表達(dá)流利程度的訓(xùn)練。而且，很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，評價(jià)一節(jié)“好課”要看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否踴躍發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這似乎達(dá)到了“以學(xué)生為中心”的目的，殊不知，學(xué)生對于閱讀技能的掌握少之又少，這不利于學(xué)生閱讀成績的提高。此外，通常由于受到實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，閱讀教學(xué)往往更加注重學(xué)生對于閱讀材料中單詞、短語、句子含義的掌握情況，很少或者幾乎忽略閱讀技巧的講解。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生難以提高自己的閱讀水平。

其次，學(xué)生對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識還有待提高。英語閱讀是一種積極主動的創(chuàng)造性行為，是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的效果與大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力緊密相關(guān)。然而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，非英語專業(yè)的學(xué)生沒有專門的英語閱讀課程，導(dǎo)致其對大學(xué)閱讀教學(xué)的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分大學(xué)英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，夸大閱讀在應(yīng)試教育中的重要性。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量累積不夠，在閱讀考試中總是無從下手，但他們又必須面對大學(xué)英語四、六級考試，所以教師不得不在課堂中花大量時(shí)間去給學(xué)生講解重點(diǎn)詞匯和分析句子的含義。這種延續(xù)了高中英語課堂的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，久而久之，會直接影響學(xué)習(xí)英語水平的提升。

再次，大學(xué)英語閱讀教學(xué)方式較為單一。傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀被視為一種簡單的機(jī)械行為，是對書面符號的辨認(rèn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采取單一傳授知識的教學(xué)模式，即要求學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音和詞義，接著通過分析文章中的語法關(guān)系來理解句子，最后總結(jié)全文。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)給學(xué)生灌輸大量文本信息，忽略了閱讀方式和技巧的傳授。殊不知，當(dāng)前的大學(xué)生認(rèn)知思維和思辨能力已趨于成熟，單純的記憶詞匯和文本信息已經(jīng)不可能滿足他們的發(fā)展需求。長此以往，學(xué)生的閱讀效率低，難以通過閱讀來提高自己的英語水平。

四、認(rèn)知語言學(xué)理論融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入認(rèn)知語言學(xué)理論，能夠提升閱讀活動的有效性，促使學(xué)生在閱讀時(shí)的認(rèn)知能力得到充分展示，因此能夠更好提高學(xué)生的閱讀理解能力。認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，主要從以下方面進(jìn)行：

（一）閱讀材料方面

1.理解性

大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開展是以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)的，閱讀教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。因此，教師要有針對地選擇閱讀材料。在選擇閱讀材料時(shí)首要考慮的是學(xué)生對所選材料的理解能力，這是基于認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知能力、已有語言水平、表達(dá)能力等因素。在選擇材料時(shí)，教師要適當(dāng)控制材料的難度，既不能過于困難，這樣容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能過于簡單，這樣不能提高學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。

2.關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性也是基于認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。在英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇要與教師制訂的教學(xué)計(jì)劃緊密相關(guān)。進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)安排制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，如初期階段的教學(xué)目的是增加學(xué)生的詞匯量、中期階段是加深學(xué)生對于句子的理解、后期階段是使學(xué)生能夠自如地轉(zhuǎn)換句子。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)自身設(shè)定的閱讀計(jì)劃去選擇對應(yīng)的閱讀材料。這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。

3.趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生能長久堅(jiān)持做一件事情的動力源泉。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如果教學(xué)乏味枯燥，自主能力較強(qiáng)的大學(xué)生長時(shí)間也會難以適從。因此，教師在教學(xué)中要選擇趣味性較高的材料，選取學(xué)生比較關(guān)注和感興趣的材料，或者貼近學(xué)生生活并和他們生活緊密相關(guān)的一些材料。這也是基于認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行閱讀材料選擇的基礎(chǔ)原則之一。通過這樣的方式來增加閱讀教學(xué)的課堂趣味性，可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀訓(xùn)練方面

1.閱讀前應(yīng)用

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的理論要求，在開展閱讀教學(xué)和形成有效閱讀之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，確定其合理性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽閱讀材料，從整體上把握閱讀材料的內(nèi)容。其次，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要最大限度激活學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生更有效地掌握閱讀材料。再次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在整體把握材料的基礎(chǔ)上關(guān)注材料中的個(gè)別細(xì)節(jié)信息，尤其需要關(guān)注段落大意和中心大意。

2.閱讀中應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)理論要求學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題是不一樣的，所呈現(xiàn)的能力和對材料的掌握情況也是不一樣的，所以在實(shí)際閱讀中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)任務(wù)完成后，學(xué)生可獲得更多知識，從而提高他們的閱讀能力。

3.閱讀后應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)理論要求教師在閱讀后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的完整評估和有效監(jiān)控。第一步，認(rèn)知語言學(xué)理論能夠強(qiáng)化自我監(jiān)控。教師有效指正學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要求學(xué)生在閱讀后記錄下不理解的內(nèi)容，并最大限度調(diào)動自己的主觀能動性去尋找相關(guān)資料，以加深理解。第二步，閱讀完畢后，需要學(xué)生對自我能力，包括自己的閱讀水平和喜好進(jìn)行評估，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握自身閱讀水平，從而有效提高自身閱讀水平。

五、結(jié)語

對于教師來說，將語言學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，可以為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新的視角和教學(xué)模式。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入認(rèn)知語言學(xué)理論，能夠很好地促進(jìn)閱讀活動的有效提升，閱讀活動中存在的認(rèn)知心理能得到充分體現(xiàn)，因而能夠引導(dǎo)學(xué)生正確對待英語閱讀，提升他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬菁.認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教研探索，2019（38）：220.

[2]沈曉.認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（5）：272-273.

[3]夏珊娜.淺析認(rèn)知語言學(xué)與語用學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)間的聯(lián)系[J].經(jīng)濟(jì)與文化，2011（2）：168-169.

[4]趙征，段文靜.認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].跨界者，2019（4）：162-163.