尹伊

摘 要：近年來，大學(xué)生輕視、傷害生命事件增多，引起社會各界高度重視，呼喚著大學(xué)生生命教育的落地生根。鑒于勞動教育的內(nèi)涵要義，筆者從生命教育視角審視勞動教育，發(fā)掘其蘊(yùn)含的自然生命、精神生命、社會生命的教育價(jià)值，深化勞動教育內(nèi)涵，以期為生命教育的落實(shí)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：生命教育;高校;勞動教育

一、引言

鑒于勞動教育的內(nèi)涵要義與開展內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)勞動教育不僅在幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀、豐富勞動知識、提高勞動技能等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在當(dāng)下大學(xué)校園內(nèi)自殺、他殺、校園暴力等事件愈發(fā)頻繁等情況應(yīng)對中，勞動教育也能有效緩解生命教育落實(shí)不足的境況，彰顯出生命教育的價(jià)值魅力。因此，下文將在生命教育視域下重新審視勞動教育，以期挖掘勞動教育新的深刻內(nèi)涵，拓展生命教育落地的新路徑。

二、生命教育與勞動教育的內(nèi)涵

（一）生命教育的含義

我國大學(xué)生生命教育探索可追溯到20世紀(jì)80年代，其中對于生命教育內(nèi)涵的廣泛探討始于21世紀(jì)初。部分專家認(rèn)為，大學(xué)生生命教育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、尊重、超越生命的，促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動[1]。有些專家認(rèn)為，生命教育實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識死亡，感悟生命價(jià)值。還有部分學(xué)者認(rèn)為，生命教育是一種生活教育。本文中，大學(xué)生生命教育是指在大學(xué)期間通過有目的、有計(jì)劃的開展顯、隱性教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自然生命、探索精神生命、感悟社會生命，使學(xué)生尊重生命、敬畏生命、熱愛生命，從而提高學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動。

（二）勞動教育的含義

北京師范大學(xué)黃濟(jì)教授認(rèn)為，從勞動教育基本內(nèi)容劃分，可分為生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、生活服務(wù)勞動等;從其基本素養(yǎng)劃分，可分為勞動觀點(diǎn)、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等[2]?！缎聲r(shí)期新名詞大辭典》所定義的勞動教育為“培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，掌握一定的勞動知識和技能，養(yǎng)成熱愛勞動習(xí)慣的教育”[3]。綜合不同觀點(diǎn)，本文中的大學(xué)生勞動教育是指以勞動為手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育環(huán)境熏陶、理論知識教育與實(shí)踐活動鍛煉，來幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動能力，養(yǎng)成尊重、熱愛勞動的精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)勞動培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人的教育功能。

（三）勞動教育滲透生命教育的內(nèi)在邏輯

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，更是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[4]，生命在勞動實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)自我存在的確立和發(fā)展。恩格斯曾指出：“勞動創(chuàng)造了世界，在某種意義上，勞動也創(chuàng)造了人類本身。”[5]教育家烏申斯基精辟點(diǎn)出，勞動在形式上的確是一種令人疲勞的負(fù)擔(dān)，但卻是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)和幸福的必由之路[6]。因此，勞動并非一種簡單純粹的體力勞動，而是一種創(chuàng)造物質(zhì)和精神的活動，是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其感悟生而為人、追求生命意義與價(jià)值的必要途徑。黃帥教授在曾提出“勞動教育涵蓋了大學(xué)生生命教育的核心要義”這一觀點(diǎn)[7]?？滇撛娼庾x勞動教育與“生命”“生存”“生活”三者之間的邏輯關(guān)系，提出勞動教育是生命教育永葆生力的關(guān)鍵。《當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究》《當(dāng)代生命價(jià)值觀教育》等也提出，可通過勞動教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造生命意義，促使生命教育的落地生根。綜上所述，勞動教育能夠滲透生命價(jià)值，喚醒生命意識，豐富生命意義，成為開展生命教育的重要載體和活力源泉。從生命教育的視角審視勞動教育，對于生命教育的拓深與創(chuàng)新、對于勞動教育的價(jià)值挖掘等都可行且必要。

三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)反思

（一）研究現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，我國勞動教育日益受到關(guān)注，但大學(xué)生勞動教育的研究少且零散。在價(jià)值研究層面，勞動教育的德育價(jià)值被普遍認(rèn)同，但確少時(shí)代性、針對性，迫切需要多個開放性視角去深挖多樣的勞動價(jià)值。

（二）現(xiàn)實(shí)反思

當(dāng)前大學(xué)校園自殺、他殺、惡性事件的發(fā)生呈上升趨勢，已在向社會與各大高校發(fā)出了信號，期待著生命教育回歸。但當(dāng)前高校知識本位的局面仍在，生命教育在我國還未引起足夠重視，在高校也未形成相應(yīng)體系?？傮w上，生命教育工作開展比較零散，缺乏實(shí)踐性與系統(tǒng)性，需要探索實(shí)踐途徑幫助生命教育落實(shí)到位。

四、生命教育視域下勞動教育的育人價(jià)值

認(rèn)知圖式是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論的一個核心概念，指個體在與環(huán)境相互作用中建構(gòu)，促進(jìn)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不斷變化，從而形成一種有組織、可重復(fù)的思維、行為模式。建構(gòu)主義的相關(guān)概念為勞動教育中滲透生命教育提供了理論依據(jù)，可從三重生命層面探討勞動教育的育人價(jià)值。

（一）勞動教育立足認(rèn)知，幫助大學(xué)生明晰自然生命

生命是自然的物質(zhì)存在，首先會表現(xiàn)出其生物性。面對部分學(xué)生傷害自我、戕害生靈等對自然生命概念的漠視，可通過勞動知識的傳授，幫助學(xué)生認(rèn)識這一觀點(diǎn)：勞動創(chuàng)造了人，是人類的本質(zhì)特征，也是人與動物最根本的區(qū)別，讓人感受到了生命的存在。讓大學(xué)生通過勞動知識了解人類進(jìn)化史，引導(dǎo)大學(xué)生珍惜生而為人的幸運(yùn)與不易。在“90”后、“00后”逐漸遠(yuǎn)離勞動的當(dāng)下，可通過引導(dǎo)大學(xué)生打掃房間等，使其在實(shí)踐中領(lǐng)悟“勞動是生命存在的基礎(chǔ)”這一自然規(guī)律，感受自身生命維持與延續(xù)的脈動。在植樹造林等勞動中，帶領(lǐng)大學(xué)生親密接觸自然，使其在觀察植物生根發(fā)芽等細(xì)微生命場景中，直接感受自然生命的誕生與成長，認(rèn)識自然生命的發(fā)展規(guī)律，感受多彩生命的生機(jī)張力，分享生命的神奇美好。由此，對自然生命概念多一份明晰，對自然生命誕生多一份敬意，對自然生命延續(xù)多一份珍惜。引導(dǎo)學(xué)生在面對生存困境時(shí)竭盡所能延續(xù)自然生命，提高生存能力;在自我生命遭受威脅時(shí)，不輕易結(jié)束這來之不易的“生而為人”的權(quán)利;在面對自然生命生機(jī)勃勃與奄奄一息等境況時(shí)，不肆意破壞或冷漠到底。立足認(rèn)知開展勞動教育，大學(xué)生自然生命的概念明晰了，生命認(rèn)知到位了，教育走進(jìn)學(xué)生心里了，對生命的珍愛自然也就回歸了。

（二）勞動教育喚起情感，幫助大學(xué)生探索精神生命

情感是人的需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生需要在勞動中通過精神和客觀世界的相互碰撞，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，體會精神生命的變革和成長。因此，“勞動不僅是一個創(chuàng)造對象的過程，而且是人展示、實(shí)現(xiàn)或創(chuàng)造自我的過程，是人的生成過程”。在清潔校園等勞動中，可以提升學(xué)生自身勞動體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，樹立學(xué)生的主人翁意識與集體責(zé)任感;在親身參與環(huán)衛(wèi)體驗(yàn)、敬老院義工等公益活動中，使學(xué)生感受勞動價(jià)值，獲得幸福情感體驗(yàn)。經(jīng)常參與其中，學(xué)生的精神世界會得到充實(shí)，高校內(nèi)的“蝸居”現(xiàn)象、“千米經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象就會得到一定程度的緩解。在趨向生活世界的勞動過程中，學(xué)生會對勞動多一份熱愛與崇尚，對勞動者多一份尊重與感激，在感受幸福中趨向創(chuàng)造更多快樂。通過勞動教育，學(xué)生在勞動實(shí)踐中激發(fā)了情感，排解了空虛，充實(shí)了生活，也提升了生命的精神境界。

（三）勞動教育扎根行動，幫助大學(xué)生融入社會生命

勞動創(chuàng)造了人類的歷史并推動了社會的發(fā)展，世界上沒有任何一個人可獨(dú)立于社會存在。每個人都身處不同的社會關(guān)系，扮演著不同的社會角色，創(chuàng)造著不同的社會貢獻(xiàn)，體現(xiàn)著社會生命價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生投入生產(chǎn)創(chuàng)造和專業(yè)實(shí)習(xí)，把專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合，體會勞動創(chuàng)造的辛勤與不易，磨煉學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，品味團(tuán)隊(duì)合作喜悅;感知社會分工與運(yùn)行狀態(tài)，明確社會定位，為步入工作崗位打下基礎(chǔ)。在寒暑假實(shí)踐創(chuàng)新勞動活動中，學(xué)生以第一視角感受社會溫度，了解社會發(fā)展與世事冷暖，內(nèi)化社會主義核心價(jià)值觀，在勞動奉獻(xiàn)中厚植家國情懷，激發(fā)遠(yuǎn)大抱負(fù)。在當(dāng)前中華民族發(fā)展的最好時(shí)期，只有讓學(xué)生在勞動中躬身，在奮斗中前行，才能為社會發(fā)展鋪路架橋，實(shí)現(xiàn)自己的社會生命價(jià)值。

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