吳憲玲 張道勇

摘 要：疫情期間，按照教育部和省教育廳“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)部署，齊齊哈爾工程學(xué)院組織開展了在線教學(xué)工作。本文以《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅱ》課程為例，利用超星學(xué)習(xí)通和釘釘進行線上教學(xué)，總結(jié)了“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)改革經(jīng)驗，包括線上教學(xué)的課程設(shè)計、實施和效果評價方法，以期為其他課程的線上教學(xué)提供方法和思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;超星學(xué)習(xí)通;釘釘;線上教學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

一、引言

受新冠肺炎疫情影響，齊齊哈爾工程學(xué)院選取超星學(xué)習(xí)通和釘釘學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集教學(xué)互動、課程資源建設(shè)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評價、數(shù)據(jù)統(tǒng)計于一體。其手機端APP為超星學(xué)習(xí)通。基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)，不受時間和空間限制，可以滿足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動交流，方便教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于提高教學(xué)效率。

由于在教學(xué)過程中，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺卡頓延遲、直播受限，為了保證教學(xué)進程順利，教師需要配合使用其他學(xué)習(xí)平臺開展線上教學(xué)。釘釘（Ding Talk）是阿里巴巴集團開發(fā)的一款辦公軟件，目前已廣泛應(yīng)用于我國企事業(yè)單位的日常工作，運行較穩(wěn)定，因此適用于疫情期間的直播教學(xué)。基于兩個平臺的線上教學(xué)，可以將課前預(yù)習(xí)、直播授課、課后考核評價三個環(huán)節(jié)無縫對接，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這為提高線上教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅱ》是健康服務(wù)與管理專業(yè)開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，主要教學(xué)內(nèi)容為病原生物學(xué)的知識，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)兩個分支學(xué)科，重點研究與人類疾病有關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物和寄生蟲的生物學(xué)特性、致病性、防治原則等知識。本文將以《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論Ⅱ》課程為載體，研究“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)的課程設(shè)計、實施和效果評價方法。

二、課程設(shè)計

為了提高教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)計要遵循“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（一）課程內(nèi)容建設(shè)

本門課程，主要選用超星學(xué)習(xí)通和釘釘兩個平臺。釘釘主要用于線上直播，學(xué)習(xí)通用于課程資源建設(shè)、教學(xué)互動、教學(xué)管理、考核等。教師梳理教學(xué)內(nèi)容后，確定若干個知識點，利用超星學(xué)習(xí)通建設(shè)線上教學(xué)資源。教學(xué)資源包括章節(jié)任務(wù)點（學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)筆記、章節(jié)測驗）、主題討論、作業(yè)、考試、通知、調(diào)查問卷等。

學(xué)習(xí)任務(wù)單——課前，教師將每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)至學(xué)習(xí)通。各組學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)單后，按單分配任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找、解決任務(wù)單中的問題。各小組可通過釘釘直播交流討論學(xué)習(xí)問題。

教學(xué)視頻——根據(jù)腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有效注意力保持時間為6 min～12 min?；诖?，教師可以將知識點拆分成時長為6 min～12 min的小視頻，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

學(xué)習(xí)筆記分享——學(xué)生通過閱讀電子教材、預(yù)習(xí)教學(xué)視頻及PPT課件記錄預(yù)習(xí)筆記，并將預(yù)習(xí)筆記拍照上傳至討論區(qū)。筆記可包含學(xué)習(xí)成果思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)日志等。推薦采用康奈爾筆記記錄法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析歸納能力。

章節(jié)測驗——闖關(guān)式考核，每章節(jié)結(jié)束都設(shè)置章節(jié)測驗題，測驗合格后（一般是80分或85分）即闖關(guān)通過，可進入下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)。章節(jié)測驗可重復(fù)進行，直至通過。學(xué)生在測驗過程中可強化知識點記憶。

（二）賦能學(xué)生

課上，教師要堅持精講多練，把時間還給學(xué)生，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，賦能學(xué)生，讓學(xué)生做主講人、出題人、評分人等，以鍛煉學(xué)生的批判性思維、邏輯思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

三、課程實施

以小組討論為例說明具體教學(xué)過程：

①教師講授基本知識;

②教師提出有待解決的專業(yè)問題;

③學(xué)生進行分組：每4人一組，并設(shè)立組長1名;

④學(xué)生查閱資料：利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如超星在線移動圖書館、知網(wǎng)研學(xué)等，查閱相關(guān)資料，做好記錄;

⑤小組討論：小組組長組織組內(nèi)討論，就提出的問題形成一致性答案;

⑥學(xué)生撰寫發(fā)言稿、制作課件;

⑦學(xué)生按組發(fā)言并進行師生角色授課：每個小組組長就前期查閱資料等工作進行總結(jié)發(fā)言，然后由小組一名成員（可以不是組長）用PPT課件進行授課。

⑧提問、回答：學(xué)生就難點問題進行提問，其他組同學(xué)先作答，如果沒有解決，教師解答;如果產(chǎn)生新問題，如必要就實施反饋機制，返回上述第②步，重新查閱資料，解決問題;

⑨教師總結(jié)，評定成績：教師對每個小組的發(fā)言和課件進行點評，肯定其優(yōu)點，指出其不足，然后由學(xué)生和教師分別對每組同學(xué)進行成績評定，學(xué)生評定成績（加和后取平均值）與教師評定成績各占50%;

⑩布置課后作業(yè)、測驗等。開展異步討論，調(diào)研學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的體會，促進學(xué)生反思收獲和建構(gòu)專業(yè)認(rèn)知模型。

四、效果評價

在教學(xué)過程中，教師要注重階段性考核，通過階段考試等方式測試學(xué)生在前一階段對所學(xué)知識的掌握情況，并把獲得的評價信息反饋給學(xué)生，幫助、促使學(xué)生主動去分析這些信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在考核環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生平時各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在最終考核成績中，重視學(xué)生思維過程的充分展示，重視學(xué)生的自我評價、相互評價、小組集體評價作用的充分發(fā)揮，避免一次期末考試定成績的“總結(jié)性”考核，即形成性評價貫穿教學(xué)的始終。

（一）定量考核方式

平時成績體現(xiàn)了形成性評價的思想。因此，教師應(yīng)該依據(jù)“小步伐、高頻率、快反饋”原則，在每個章節(jié)之后利用現(xiàn)代教育技術(shù)“學(xué)習(xí)通”軟件進行線上考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在章節(jié)結(jié)束后設(shè)置章節(jié)測驗題，利用“學(xué)習(xí)通”軟件設(shè)置闖關(guān)式考核，測驗達到要求分?jǐn)?shù)方可闖關(guān)通過。章節(jié)測驗可重復(fù)進行，直至通過。

定量評價是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進行全面、科學(xué)的測定，并以量化的形式體現(xiàn)出來，在一定程度上克服了以往評價的主觀隨意性。

形成性評價不能只關(guān)注可測量學(xué)習(xí)效果而忽視不可測量學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個知識構(gòu)建的過程，在這個過程中，學(xué)生的智力、情感、態(tài)度都會發(fā)生變化。因此，過程性評價還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行定性評價。

（二）定性考核方式

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生行為的改變。因此，學(xué)習(xí)效果測量重點還有學(xué)生行為的變化。以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行分組，以組為單位合作學(xué)習(xí)，建立積極的團隊合作關(guān)系;讓學(xué)生動起來，在思考和活動中學(xué)習(xí)，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都是提升學(xué)習(xí)效果的重點。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的語言表達能力以及與他人溝通協(xié)作的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要制訂組內(nèi)監(jiān)督學(xué)習(xí)匯報機制，以小組為單位，采取組內(nèi)成員互相監(jiān)督的模式，每周由組長匯報本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。行為心理學(xué)認(rèn)為，一個人的新習(xí)慣或理念的形成及鞏固至少需要21天。因此，小組監(jiān)督匯報模式應(yīng)該堅持至少一個月，這樣才能讓學(xué)生從“他律”順利過渡到“自律”。這一模式可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為主動和自覺的學(xué)習(xí)者。

2.賦能學(xué)生，讓學(xué)生做主講人、出題人、評分人

以學(xué)生為中心，適當(dāng)變學(xué)生為課堂主講人。首先，對學(xué)生進行分組，并以組為單位適當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù);其次，確定分享流程和時限，定期安排學(xué)生輪流分享。這種輸出式的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力。

變學(xué)生為考核“出題人”。以組為單位出題，組間互考答題，獲勝組得分。通過出題鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達能力、團隊合作能力等。

作業(yè)互評模式，不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解，而且學(xué)生在合作中可以取長補短。作業(yè)互評讓學(xué)生從教學(xué)過程活動的旁觀者逐漸變成參與者，從知識的記錄者變成主動建構(gòu)者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提供了一個有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識的環(huán)境，有利于讓學(xué)生有目的地對知識進行分析、綜合和反思。

五、結(jié)語

人工智能時代，教師的傳統(tǒng)角色正在發(fā)生變化，除了保證學(xué)生對知識的記憶，還要把培養(yǎng)創(chuàng)新型和能力型人才放在首位。因此，齊齊哈爾工程學(xué)院倡導(dǎo)實行“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)手段的局限，解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新，革新教學(xué)方式與理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維方式，如在課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的學(xué)習(xí)者，教師從單純的知識傳授者變成課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。改革的道路任重道遠，作為教師，為做好教育工作，仍需繼續(xù)深入探索和實踐有效的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]趙書紅.基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)實踐與研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（12）：101-104.

[2]梁恩湘，李露露，劉立超，等.基于“騰訊會議+課堂派”的有機化學(xué)課程在線教學(xué)實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020（5）：109-114.

[3]趙蔚，楊楊，張灼陽，等.病原生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（4）：45-46.

[4]趙炬明.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：美國大學(xué)課程教學(xué)評價方法述評——美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

[5]趙炬明.論新三中心：概念與歷史———美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.