王偉 李亭

摘 ? 要：會話教學是英語學習中極其重要的一部分，可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的能力。以一次會話教學研究課為例，從情景性、整體性、活動性和人文性四個原則出發(fā)，通過三次課堂實踐初步探討適合小學英語會話教學的方法，并對此進行反思，為小學英語會話教學更好地開展提供參考。

關鍵詞：小學英語;會話教學;原則;方法

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：B ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0067-05

一、引言

小學英語會話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學生初步運用英語語言進行交際的能力。會話教學是英語學習中極其重要的一部分，通過會話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效途徑。而許多教師在會話教學實踐中還存在著種種誤區(qū)，客觀上影響著學科育人觀的落地生根，如：文本資源挖掘深度不夠，對文本主題意義的理解流于表面;會話語境的創(chuàng)設僅僅服務于片段式對話，真實化、生活化的“大情景”稀缺;教師重視會話活動中學科知識的傳授，忽視過程中育人因素的提煉等。本文通過對一節(jié)會話課反復實踐和反思，初步探索了適合小學英語會話教學的基本原則與方法，并進一步思考英語會話教學對教師和學生產生的影響。

二、英語會話的教學實踐

（一）教學背景分析

1.教學內容分析：本課教學內容來自北京版小學英語四年級上冊U3L9，本單元的主要話題Help。本課是本單元的第一課時，主要是是描述Maomao手里拿著許多書，需要Sara幫忙;奶奶在玩填字游戲，不會玩，需要Baobao來幫忙的故事。

2.學情分析：本課授課對象——四年級學生。一年級起使用本教材學習英語，任教的班級人數31人。四年級的學生活潑好動，表演積極，對英語有一定的興趣，且通過前三年的學習，初步養(yǎng)成根據發(fā)音規(guī)律自主認讀單詞的能力，具有小組合作的意識。雖然比較了解“幫助”這一話題，但對于四年級學生來說，尋求幫助的句子存在一定難度，且學生連續(xù)表達的能力尚需要提升。針對以上存在的問題，教師采取了歌曲激活舊知喚起新知、創(chuàng)設真實情景促進語言交流的方式進行學習。

（二）小學英語會話教學的基本原則

通過一段時間的學習，團隊成員進一步明確了會話教學應該堅持的四個原則：情景性、整體性、活動性和人文性。

1.情景性。交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言并最終提升語言水平。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。就本節(jié)課的情境創(chuàng)設而言，有三點設計：（1）創(chuàng)設生活中很常見的三個情境，即遇到“難題”一臉疑惑的同學、被繁重家務活纏身的媽媽和找不到目的地的游客。學生基于此情境，靈活運用所學功能句型“Would you please…？”創(chuàng)編對話，并演繹有關幫助的三個小故事。（2）在學生表演的環(huán)節(jié)為學生提供相應的道具，營造與之匹配的場景，注重學生的真實情感體驗，體會人物情感，既幫助他人解決困難，又獲得成就感和愉悅感，為助人為樂的育人目標做鋪墊。（3）在操練環(huán)節(jié)創(chuàng)設了小男孩因受傷而行動不便的情境，學生在運用所學知識創(chuàng)編符合該情境對話的過程中進一步加深對功能句型的理解。

2. 整體性。整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不是孤立的，語言教學應從整體出發(fā)。在會話教學中，處理會話文本的環(huán)節(jié)應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看來獲取功能表達方式，通過說、演來培養(yǎng)學生真實交際能力?？v觀本節(jié)課，整體性原則反映在以下四點：（1）雖然兩段會話文本的故事不具有延續(xù)性，但考慮到它們的共同點都是向他人尋求幫助，于是選擇了整體呈現兩個會話文本。（2）在處理會話文本時也是先從整體理解層面入手。比如在觀看完兩段課文視頻后，設計了兩個問題，分別為“How many stories are there？ ”和“Do they have anything in common？ ”（3）在討論完文本的重要細節(jié)信息之后，讓學生自主朗讀兩段文本，再次整體輸入，以加深理解。（4）不論是在創(chuàng)編對話的操練環(huán)節(jié)還是在表演的產出環(huán)節(jié)，都可以引導學生對情境進行整體表達，會話內容有前提、有經過、有結果，注重多話輪交流。

3.活動性?，F代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創(chuàng)設多種語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知、體驗、操練語言中最終掌握語言?；顒拥脑O置要求多樣性，實效性強，并充分尊重小學生的認知和心理特點。本節(jié)課的特色活動是表演，因為本節(jié)課的教學目標是主動幫助、關心他人，所以設計了兩個表演環(huán)節(jié)，旨在讓學生通過角色扮演活動收獲幫助他人的成就感、快樂感，除此之外，還設計了“Act and Guess”的課堂活動，教師表演，學生猜動作，既活躍了課堂氣氛，又加強了學生對有關動詞短語的理解與記憶。

4.人文性。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：要堅持以學生發(fā)展為本，關注學生的情感，使學生在英語學習過程中提高獨立思維和判斷能力，發(fā)展與人溝通和合作能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。基于此，教師應深入研讀教材，深入挖掘文本，提升育人意識，從人全面發(fā)展的角度，去觀察學生、解讀學生，將立德樹人貫穿在整節(jié)課中。本節(jié)課的教學內容涉及“人際交往”話題中“合作與交流”子話題項目。其語言功能圍繞“請求與提供幫助”展開?；诖?，筆者在本節(jié)課設定了“能在積極的情感體驗中，體會幫助他人、關心他人帶來的快樂，從而增強主動關心他人、樂于助人的意識”這一德育目標。選定此滲透點，既緊扣教學內容，又緊貼學生的日常生活，對學生的人際交往具有指導性作用。具體實施過程如下：在產出環(huán)節(jié)先向學生展示了3幅身處困境的人物的照片，分別是不會玩魔方的同學、家務纏身的媽媽、找不著北京站的游客;再與學生就照片中三位主人公的具體困難和解決方法展開簡單討論;鼓勵學生用所學的表達方式以及尋求幫助的功能句型來創(chuàng)編新對話，并將這些幫助他人的場景大膽表演出來。設計意圖：特意選取了遇到困難的同學、家人、陌生人這三個群體，與學生的實際生活緊密聯系，學生通過表演這些小故事，體會助人的快樂感，使學生懂得可以在實際生活中通過禮貌尋求幫助來解決自身困難，通過主動關心與幫助他人收獲快樂，建立良好的人際關系。

（四）課后反思與啟發(fā)

1.備課：日常備課時首先要關注課堂的類型，不同的課堂類型應側重不同的學習方法。比如本節(jié)課為聽說課，對話的類型屬于人際交往，在授課時就應側重對學生聽力技能與策略進行培養(yǎng)，還要關注在人際交往中禮貌使用語言。

2.文本學習：在學習新文本時教師應引領學生有層次地學習，將意義理解與語言輸入分開來學習，便于學生先把文本形成整體理解，再在理解情節(jié)的基礎上更明確地去學習新的語言知識。

3.操練環(huán)節(jié)：課堂的語言操練環(huán)節(jié)應該在意義驅動下展開，合理的情境創(chuàng)設不能浮于表面，學生首先要去理清情境，再去分析情境，最后才以情境為依托去有效操練語言知識。

啟發(fā)：“課堂操練環(huán)節(jié)應在意義驅動下去實施”這一理念給筆者很大觸動。反觀本課操練環(huán)節(jié)的實施，雖然情境創(chuàng)設貼切、有創(chuàng)意，但是并沒有給予學生充足的時間去理清情境中受傷小男孩面臨的困難有哪些、這些困難的主次之分、解決這些困難的多種方式、解決這些困難的最優(yōu)方式，導致學生缺乏對情境和語言的意義理解，被束縛在固定語言結構的操練中，缺乏發(fā)現問題、分析問題、解決問題的成就感。關注語言的意義有助于培養(yǎng)學生的高階思維，因為學生有探究的過程。比如本節(jié)課的操練環(huán)節(jié)就可以引導學生如何在日常生活中去更理性的解決他們遇到的問題，即發(fā)現問題、分析問題、綜合考慮多種解決方式后選擇最佳解決方案，而這種思維的培養(yǎng)或許才是日后學生會牢記的。

三、結語

會話教學可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的能力。在會話教學中教師要合理運用基本原則與方法，達到最優(yōu)的教學效果，從而促進學生的英語學習能力的提高。

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