楊心浩 龔英剛 李芳芳

[摘 要] 研究教師在教學(xué)過程中能否運(yùn)用順序效應(yīng)來提高大學(xué)生自我效能感。在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了一套測(cè)試題目在試卷中的難易程度順序會(huì)對(duì)答題者的自我效能感產(chǎn)生影響，并闡述了這一研究的意義。

[關(guān)鍵詞] 順序效應(yīng);自我效能感;大學(xué)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 李芳芳（1977—），女，四川成都人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事消費(fèi)者行為研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0232-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-20

自我效能感作為重要的心理現(xiàn)象，在大學(xué)生個(gè)體發(fā)展中扮演著重要的角色。本文在諸多理論研究的基礎(chǔ)上，從順序效應(yīng)這一角度出發(fā)，探究在教學(xué)過程中順序效應(yīng)是否會(huì)對(duì)大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響，并根據(jù)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)教師如何在教學(xué)過程中提升大學(xué)生自我效能感提出建議。

一、理論研究

班杜拉最早提出自我效能感的概念：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種行為的主觀判斷和評(píng)價(jià)。[1]自我效能感在本文中是學(xué)生對(duì)自己是否有能力進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷和推測(cè)，反映了學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人期望。研究表明，自我效能感與自主學(xué)習(xí)行為[2]呈顯著正相關(guān)關(guān)系，杜巍、楊世昌等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的影響[3]，更高的自我效能感會(huì)帶來更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。所以老師想要幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要重視大學(xué)生的自我效能感，那么在教學(xué)過程中教師應(yīng)該怎樣提高大學(xué)生的自我效能感呢？影響大學(xué)生自我效能感的因素是多方面的，但是在大學(xué)生自我效能感的影響因素研究方面，卻鮮有關(guān)于順序效應(yīng)的研究，在評(píng)估大學(xué)生自我效能感的時(shí)候往往依據(jù)的是大學(xué)生的行為活動(dòng)，那這些行為活動(dòng)的不同順序會(huì)不會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響呢？筆者將在本文中探討順序效應(yīng)是否會(huì)對(duì)大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響。

順序效應(yīng)是什么呢？順序效應(yīng)是所受刺激的順序?qū)Υ碳そ邮苷叩闹饔^行為產(chǎn)生的影響。劉儒德和徐娟通過實(shí)證證明了兩個(gè)材料在三種不同的呈現(xiàn)順序下，學(xué)生樣本對(duì)應(yīng)的成績(jī)存在顯著差異。[4]王家慰提到對(duì)比兩種典型的學(xué)習(xí)順序，交錯(cuò)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序比集中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序更有效。[5]可見順序效應(yīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诖髮W(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)有一定的影響，這也增強(qiáng)了本文所探討內(nèi)容的可靠性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師通過一套題目來考核大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度時(shí)，這套題目具有困難題和簡(jiǎn)單題之分，那么大學(xué)生在做題時(shí)就會(huì)有簡(jiǎn)單題→困難題和困難題→簡(jiǎn)單題兩種順序，這種難易程度不同的排列順序是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響呢？

根據(jù)以上理論研究，本文提出假說：順序效應(yīng)會(huì)對(duì)大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響。

二、實(shí)證分析

本文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)法，采用的考查試卷為20道客觀選擇題，其中10道題目為簡(jiǎn)單題，10道題目為困難題。采用梁宇頌在《大學(xué)生成就目標(biāo)——?dú)w因方式與自我效能感的研究》中的“學(xué)業(yè)自我效能”分量表1為測(cè)試量表，通過量表得分衡量學(xué)生自我效能感的高低水平。[6]

（一）操控檢驗(yàn)

為證明所采用題目的難易程度具有顯著差異，將這套試卷題目分為簡(jiǎn)單題組A和困難題組B，每組各10道題，操控檢驗(yàn)樣本為隨機(jī)選取的本校一個(gè)教學(xué)班學(xué)生，共40人，平均年齡18歲，男女比例為2∶3，且操控檢驗(yàn)樣本不參與主實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟為讓樣本分別測(cè)試題組A和題組B，然后收回試卷，統(tǒng)計(jì)得分。簡(jiǎn)單題目組A得分平均值M（Mean）為44.6809，標(biāo)準(zhǔn)差SD（Standard Deviation）為39.5698;困難題目組B得分M（Mean）為39.5745，標(biāo)準(zhǔn)差SD（Standard Deviation）為48.7280，（見表1）

題組A的平均得分高于題組B的平均得分，經(jīng)過平均值顯著性差異檢驗(yàn)，F(xiàn)=13.8795>3.9634，

（P=0.0003<0.05），二者之間確實(shí)存在顯著差異，證明所采用題目的難易程度有顯著差異，這說明操控檢驗(yàn)是有效的。

（二）主實(shí)驗(yàn)

通過操控檢驗(yàn)我們確認(rèn)了題組A為10道簡(jiǎn)單題，題組B為10道困難題，且難易程度有顯著差異，然后現(xiàn)將其編制成兩套試卷，一套試卷題目順序?yàn)锳→B（先易后難），另一套為B→A（先難后易），即實(shí)驗(yàn)中的自變量為不同難度題目的排列順序。實(shí)驗(yàn)樣本為隨機(jī)選取的本校同類課程的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生，每個(gè)班50人，共計(jì)100名學(xué)生，均接受過相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，平均年齡為18歲，分為兩組，每組50個(gè)樣本，男女比例為2∶3。實(shí)驗(yàn)步驟為在老師對(duì)兩個(gè)教學(xué)班講授同樣的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行考核，讓其中一個(gè)教學(xué)班的50名學(xué)生測(cè)試題目順序?yàn)锳→B（先易后難）的試卷，另一個(gè)教學(xué)班50名學(xué)生測(cè)試題目順序?yàn)锽→A（先難后易）的試卷，然后在測(cè)試結(jié)束之后馬上發(fā)放自我效能感量表，量表為前文提到的梁宇頌編制的“學(xué)業(yè)自我效能”分量表1，共22道題，評(píng)分方法采用五級(jí)評(píng)定，并強(qiáng)調(diào)量表為匿名填寫，不涉及任何學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)定。該量表分半信度0.765，信度較好。

收回量表統(tǒng)計(jì)兩組樣本最終得分，并進(jìn)行ANOVA分析，結(jié)果見表2。

經(jīng)過平均值差異顯著性檢測(cè)，

F=10.6525>3.9434，（P=0.0015<0.05），題目的順序（先易后難和先難后易）對(duì)于自我效能感存在顯著的影響。其中測(cè)試題目順序?yàn)锳→B（先易后難）的樣本的自我效能感均值高于另外一組，表明先易后難的題目順序更有助于大學(xué)生自我效能感的提升。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

本文探討了題目難易程度順序?qū)Υ髮W(xué)生自我效能感的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在教師通過客觀題對(duì)大學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂知識(shí)考核的時(shí)候，順序效應(yīng)會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響，且題目順序?yàn)橄纫缀箅y的情況下大學(xué)生的自我效能感處于更高水平。因此實(shí)證研究結(jié)果驗(yàn)證了本文提出的假說。

四、研究意義與啟示

通過本文實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)或知識(shí)考核時(shí)，不僅要考慮其他因素，也應(yīng)該注意到教學(xué)過程中的順序效應(yīng)，重視順序效應(yīng)對(duì)大學(xué)生自我效能感的影響，并且在教學(xué)過程中積極利用順序效應(yīng)來提升大學(xué)生的自我效能感，這為教育教學(xué)領(lǐng)域提供了新的啟示，促使教學(xué)策略重視順序效應(yīng)帶來的影響。同時(shí)也啟示教師在設(shè)置試題方面應(yīng)該積極調(diào)整題目安排，采用先易后難的題目順序以提高大學(xué)生的自我效能感，這為創(chuàng)新教學(xué)理念、完善大學(xué)生考試命題方法提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavior Change[J].Psychological Review，1977（84）：191-215.

[2]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因于自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（2）：1-5.

[3]杜巍，楊世昌，程利.大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（3）：93-95.

[4]劉儒德，徐娟.文本內(nèi)容和圖文順序?qū)D片理解的影響[J].心理科學(xué)，2006（5）：1076-1080.

[5]王家慰.工作記憶對(duì)類別學(xué)習(xí)順序效應(yīng)的影響[D].廣東：廣州大學(xué)，2019.

[6]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.