摘要：借鑒德國(guó)胡格教學(xué)模式，針對(duì)JAVA課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程改革為載體，以方法學(xué)習(xí)為手段，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求對(duì)接，具備適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)模式;職業(yè)能力;課程改革;方法學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）22-0134-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 胡格教學(xué)模式

托馬斯·胡格教授系德國(guó)巴符騰堡州知名職業(yè)教育專家，其團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式被稱為“胡格教學(xué)模式”。它是德國(guó)“雙元制”發(fā)展的較高境界，是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)，開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。胡格教學(xué)模式將職業(yè)行動(dòng)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，專業(yè)能力是學(xué)生的基本工作能力;方法能力和社會(huì)能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，如適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等。課程大綱是指建立與能力培養(yǎng)相配套的完整項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目導(dǎo)人、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等。方法大綱指采用多種有效合適的教學(xué)方法，如拼圖法、小組擴(kuò)展、站立法、旋轉(zhuǎn)木馬法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)”“做中學(xué)”和“合作學(xué)”等學(xué)習(xí)方式。通過該模式的引入，借鑒德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念，變革教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其具有獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的，在團(tuán)隊(duì)條件下有效完成工作任務(wù)的能力。

2 JAVA課堂教學(xué)現(xiàn)狀

JAVA 一直作為主流程序開發(fā)語言被社會(huì)和企業(yè)所認(rèn)可，很多高校也將JAVA程序設(shè)計(jì)課程納入計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程。但高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間尚存一定程度的差距，應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)一段時(shí)間很難適應(yīng)企業(yè)的能力要求。導(dǎo)致這一問題的原因主要是教學(xué)形式單一，教師“一言堂”“灌輸式”現(xiàn)象仍存在，雖加入了現(xiàn)代教學(xué)資源，如微課、慕課平臺(tái)，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，利用率較低，仍依賴于傳統(tǒng)的“等靠要”學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性更無從談起。

針對(duì)這些問題，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際情況，在JAVA課堂教學(xué)中引入了“胡格教學(xué)模式”，探索實(shí)踐適合本專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面重構(gòu)JAVA課堂教學(xué)新模式。該模式以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求對(duì)接，具備適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 胡格教學(xué)模式在JAVA課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)理念

JAVA課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念是建立在德國(guó)“胡格教學(xué)模式”基礎(chǔ)之上，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)法，注重培養(yǎng)“胡格教學(xué)模式”中提倡的三種能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。將JAVA課堂教學(xué)分為兩大階段：初級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段主要以方法能力的培養(yǎng)為主，注重學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力的培養(yǎng);高級(jí)階段以專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)JAVA學(xué)習(xí)全過程中，各種能力的培養(yǎng)呈循序漸進(jìn)，螺旋上升的結(jié)構(gòu)。在能力目標(biāo)確定后，課程設(shè)計(jì)過程以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)需求而進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開展課堂教學(xué)過程、項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，該模式打破傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)講授，以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開教學(xué)。本文中JAVA教學(xué)從一個(gè)銀行項(xiàng)目所需用到的知識(shí)、技能拓展到整個(gè)軟件開發(fā)流程，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，JAVA課程改革思路如下：一是改變傳統(tǒng)的按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)講授，建立項(xiàng)目教學(xué)體系。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，分為JAVA程序設(shè)計(jì)初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，初級(jí)階段以銀行項(xiàng)目為載體，構(gòu)建以“做”為起點(diǎn)的融理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)為一體的課程體系;高級(jí)階段以實(shí)訓(xùn)類課程開展，采取校企合作培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，直接對(duì)接企業(yè)需求。三是全方位關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、解決問題、溝通以及互動(dòng)能力的培養(yǎng)，并且能夠?qū)⒁褜W(xué)到的和使用過的技能靈活地應(yīng)用到新的領(lǐng)域，使得課堂上習(xí)得的方法能夠在工作中充分使用。通過構(gòu)建“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”課程體系，按照難易程度，分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.3 教學(xué)實(shí)施

JAVA課堂教學(xué)以行動(dòng)實(shí)施為基本原則，知識(shí)點(diǎn)的講授通過項(xiàng)目教學(xué)來完成，具體實(shí)施包含課前任務(wù)、項(xiàng)目導(dǎo)人、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)和課后任務(wù)6個(gè)步驟。以銀行項(xiàng)目中用戶和賬號(hào)綁定為例，詳細(xì)展開教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

1）教學(xué)準(zhǔn)備

（1）學(xué)情分析：JAVA課程改革的進(jìn)行選擇大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)1931班為試驗(yàn)班級(jí)，作為該班班主任，很了解班級(jí)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合素質(zhì)，可以更好地開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，每組5-6名同學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，每組輪流設(shè)定小組長(zhǎng)，充分鍛煉每個(gè)學(xué)生的管理和決策能力。

（2）教學(xué)環(huán)境：計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化機(jī)房，線上課程教學(xué)平臺(tái)，項(xiàng)目需求文檔等。

2）教學(xué)實(shí)施

（1）課前任務(wù)：學(xué)生登錄JAVA課程平臺(tái)接收任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，派小組兩名名同學(xué)完成到銀行辦卡業(yè)務(wù)，并使用辦好的銀行卡進(jìn)行存取款操作，其他成員采用HTML5網(wǎng)頁編程語言，實(shí)現(xiàn)提款機(jī)登錄界面和功能選擇界面設(shè)計(jì)。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)人：各小組派一名成員展示并講解課前任務(wù)完成情況，分析實(shí)施過程中的收獲和困難。通過交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和預(yù)習(xí)時(shí)不理解的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)小動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握用戶和賬號(hào)綁定的原理，幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)思路，解決關(guān)鍵問題。

（3）項(xiàng)目分析：各小組組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目需求分配任務(wù)，分析理解賬號(hào)類和用戶類的組成，畫出項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程圖并上傳教學(xué)平臺(tái)展示;通過選擇合適的教學(xué)方法，如站立法、旋轉(zhuǎn)木馬法、頭腦風(fēng)暴法等理清項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)解決方案;之后組織學(xué)生重新整理流程圖并上傳平臺(tái)，各小組之間互相學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)作品互評(píng)和投票，最終選出最優(yōu)流程圖;根據(jù)該流程圖編寫代碼，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目分析過程中，有探討、有爭(zhēng)辯、有協(xié)作、也有妥協(xié)，小組成員齊心協(xié)力、共同解決所有問題和困難，達(dá)到了胡格教學(xué)模式中提到的能力培養(yǎng)目標(biāo)，而教師關(guān)注的重點(diǎn)由“如何教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”，起到組織者、幫助者和指導(dǎo)者的作用。

（4）項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目實(shí)施主要分為編程、測(cè)試、檢驗(yàn)三個(gè)步驟，由各組組長(zhǎng)分派小組成員完成，編程主要完成客戶模塊和賬號(hào)模塊的功能實(shí)現(xiàn);測(cè)試成員完成測(cè)試模塊的代碼編寫，進(jìn)行功能測(cè)試;檢驗(yàn)成員主要根據(jù)項(xiàng)目需求分析書中的功能需求逐個(gè)核對(duì)檢查。在實(shí)施過程中，學(xué)生如果遇到編碼出錯(cuò)、設(shè)計(jì)效果不匹配等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過課程平臺(tái)查看編碼規(guī)范、項(xiàng)目需求文檔等內(nèi)容，通過對(duì)比分析，找出解決辦法，從而掌握項(xiàng)目實(shí)施的重難點(diǎn)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：與傳統(tǒng)的“教”為主的評(píng)價(jià)方式不同，胡格教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)建立在以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)體系上，綜合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀判斷，總結(jié)有價(jià)值的教學(xué)反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，為職業(yè)發(fā)展指明方向。首先，學(xué)生借助“項(xiàng)目能力自評(píng)評(píng)估表”進(jìn)行自評(píng)打分，客觀評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施過程中的各方面表現(xiàn);其次，小組成員之間互評(píng)，主要針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、責(zé)任感等非專業(yè)能力打分;最后，授課教師根據(jù)學(xué)生綜合能力表現(xiàn)，分別針對(duì)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并生成評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖表，發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者存在的問題，激勵(lì)其充分發(fā)掘自身潛能，最終形成“評(píng)價(jià)一>反饋一>改進(jìn)一>再評(píng)價(jià)”螺旋式上升形式，真正促進(jìn)個(gè)人能力的可持續(xù)發(fā)展。

（6）課后任務(wù)：課后學(xué)生首先完成項(xiàng)目報(bào)告，并根據(jù)自身技能水平合理選擇拓展任務(wù)，遇到問題可以借助教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)訓(xùn)講師交流溝通，共同解決問題。

4 教學(xué)效果與反思

對(duì)比傳統(tǒng)JAVA課堂教學(xué)，采用基于胡格教學(xué)模式的教學(xué)理念，不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，注重以學(xué)生為中心，專業(yè)和非專業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)效果證明，教師的教學(xué)理念和專業(yè)能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展，而且?guī)熒P(guān)系更為融洽和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步濃厚，課前、課后能自主完成作業(yè)和任務(wù)，課堂小組協(xié)作中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、解決問題意識(shí)以及專業(yè)能力顯著增強(qiáng)。全方位系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使得教師對(duì)學(xué)生的了解更加清晰，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前課程改革的最大問題是師資團(tuán)隊(duì)比較匱乏，單靠專業(yè)教師一己之力，容易產(chǎn)生懈怠情緒，無法實(shí)現(xiàn)課程改革的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一起備課、研討，共同對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中遇到的問題互相討論交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)課程改革的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：孫愛婷（1984-），女，碩士，講師，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)主任，主要研究方向：職業(yè)教育、大數(shù)據(jù)技術(shù)。