苗欣 張曉娜

[摘 要] 移動終端具有便攜性、廣泛性等特點?；谑謾C移動學(xué)習(xí)平臺的高職日語教學(xué)模式包括課前翻轉(zhuǎn)課堂、課堂互動教學(xué)和課后自學(xué)檢測，是提高高職外語教學(xué)效果的新型手段之一。

[關(guān)鍵詞] 日語;移動學(xué)習(xí)平臺;教學(xué)模式

[課題項目] 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級教學(xué)改革研究重點課題“基于智能手機的高職日語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計和應(yīng)用研究”（JG201905）

[作者簡介] 苗 欣（1981—），女，山東威海人，碩士，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事日語教學(xué)與改革研究;張曉娜（1980—），女，山東壽光人，碩士，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事日語教學(xué)與改革研究。

[中圖分類號] H36，G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0377-02? ? [收稿日期] 2020-04-28

移動學(xué)習(xí)是新興的教學(xué)模式，是高校教學(xué)改革的新焦點。學(xué)生可以隨時隨地借助手機、平板電腦等設(shè)備獲得海量學(xué)習(xí)資源，實施自主學(xué)習(xí)，彌補課堂教學(xué)的不足。鑒于此，針對高職日語教學(xué)目標(biāo)和高職學(xué)生特點，我們嘗試研發(fā)了日語移動學(xué)習(xí)平臺，并進行了實證研究。

一、研究背景

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2019》顯示，截至2019年6月，中國網(wǎng)民人數(shù)已達8.54億。Wi-Fi就像空氣一樣籠罩著人們的生活。手機作為主要移動終端，人們對它的依賴程度非常高，高校大學(xué)生手機持有率竟然高達100%。手機已不再是簡單的通信工具，它亦是社交、投資、娛樂、學(xué)習(xí)的得力助手。校園里，局域網(wǎng)全面覆蓋，無線上網(wǎng)條件好，學(xué)生突破了傳統(tǒng)教室的局限，處處可學(xué)習(xí)，時時可學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)幫助學(xué)生實現(xiàn)有針對性的個性化學(xué)習(xí)，成為時代發(fā)展的必然趨勢。

二、移動教學(xué)定義

移動教學(xué)，依托無線移動通訊網(wǎng)路技術(shù)，借助移動通信設(shè)備，獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。移動學(xué)習(xí)具有開放性、便捷性、交互性、共享性等特點。移動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境是移動的，不受空間和時間的限制，教與學(xué)的主體也都可以是移動的。移動學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)的延伸，應(yīng)用性更強。

三、移動學(xué)習(xí)平臺功能及優(yōu)勢

高職日語專業(yè)學(xué)生入校零起點學(xué)習(xí)日語，在校僅有兩年、四個學(xué)期的時間，班額大、課時少、任務(wù)重，無法在課堂教學(xué)中充分訓(xùn)練學(xué)生外語能力，教師也很難監(jiān)測到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我校研發(fā)一款手機App日語移動學(xué)習(xí)平臺，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

“青職日語”平臺是一款自主研發(fā)、實用性較強的App版日語移動學(xué)習(xí)平臺。該平臺分為學(xué)習(xí)和公告兩大模塊。其中，學(xué)習(xí)模塊由學(xué)校課程、拓展資源、任務(wù)布置、在線考試、個人積分構(gòu)成。公告模塊由課程安排、教學(xué)動態(tài)、考試通知構(gòu)成。平臺分設(shè)管理員、教師、學(xué)生三種角色。管理員負責(zé)后臺資源上傳、編輯，教師負責(zé)組建學(xué)習(xí)班級、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既可以接收任務(wù)學(xué)習(xí)也可以自由瀏覽學(xué)習(xí)。平臺涵蓋專業(yè)所有校內(nèi)課程資源、熱點視頻資源、考題資源，整體設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位的“自主、探究、合作”式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)和考核評估兩大功能，為師生提供多元化服務(wù)。

（一）自主學(xué)習(xí)功能

學(xué)生可以自由查閱平臺內(nèi)所有課程資源，邊看邊聽邊讀，如果遇到不明白的知識點，直接在論壇上留言。平臺內(nèi)課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，重難點部分有解釋分析，課文部分配有音頻示范朗讀，學(xué)生看原文、聽錄音、跟讀模仿、糾正錯誤發(fā)音。平臺教材資源幫助學(xué)生完成課前、課后自主探究式學(xué)習(xí)，幫助教師實施移動平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，提高了教學(xué)效率，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

（二）考核評估功能

平臺考核系統(tǒng)分為練習(xí)試題、考級試題。練習(xí)試題是從單詞、語法、聽力、閱讀角度設(shè)置的習(xí)題，由教師端布置給學(xué)生端，學(xué)生完成后反饋至教師端，教師直接在線點評、反饋?？技壴囶}全部是“JLPT日本語能力水平測試”各級別考級真題和模擬題，學(xué)生直接在線答題，系統(tǒng)自動評分，快速檢測學(xué)生日語水平等級，解決了傳統(tǒng)卷人工評閱耗時耗力的難題，提高了工作效率，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、平臺的應(yīng)用研究

目前，日語移動學(xué)習(xí)平臺的研究取得了良好效果，在實際應(yīng)用過程中，構(gòu)建了基于手機App移動學(xué)習(xí)平臺的高職日語教學(xué)模式，具體如下圖。

（一）平臺資源建設(shè)

我校日語教師從學(xué)生個體出發(fā)，圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”教育理念，合理設(shè)計平臺教學(xué)資源。資源分為校內(nèi)、校外兩大類。校內(nèi)資源涉及基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素養(yǎng)課程;校外資源涉及歌曲、文化、日劇、綜藝等。校內(nèi)資源從日語學(xué)習(xí)和未來職場工作的實際需求出發(fā)，采用微課、多媒體電子課件、數(shù)字教材等方式呈現(xiàn)。校外資源以拓展日語學(xué)習(xí)能力為主，以視頻、音頻方式呈現(xiàn)。日語教研組定期組織會議，交流平臺使用過程中出現(xiàn)的問題，并針對問題制定解決方案。

（二）課前翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課前翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺自主預(yù)習(xí)，同時也要對學(xué)生行為進行約束、監(jiān)督。具體做法如下。

1.教師在平臺上創(chuàng)建班課，再邀請學(xué)生加入自己創(chuàng)建好的班課。教師在上課之前設(shè)計好線上預(yù)習(xí)和線下課堂教學(xué)的教學(xué)活動，注意知識內(nèi)容的銜接，既要關(guān)注學(xué)生個體也要關(guān)注學(xué)習(xí)小組，既要有個人學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有小組互動、協(xié)作任務(wù)。

2.學(xué)生登錄平臺，按照教師學(xué)習(xí)任務(wù)單進行知識預(yù)習(xí)。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)單詞、語法、句型，聽錄音跟讀課文，查詢不清楚的知識點，嘗試翻譯課文，最后通讀全文，做課后習(xí)題，完成初步掌握課程內(nèi)容任務(wù)。

3.教師線上答疑，解決學(xué)生提出的問題，反饋全班課前預(yù)習(xí)的完成情況。通過課前翻轉(zhuǎn)課堂，教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、痛點，為后續(xù)的線下課堂教學(xué)提供重要依據(jù)。此外，學(xué)生可利用平臺自由選擇學(xué)習(xí)資源，制定個人學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自主化、個性化學(xué)習(xí)。

（三）課堂知識內(nèi)化[1]

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，將傳授式教學(xué)、探究型教學(xué)、自主型教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)課堂。

1.課程導(dǎo)入：教師創(chuàng)設(shè)一個情境或布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題開展學(xué)習(xí)。

2.授課環(huán)節(jié)：教師反饋課前平臺線上翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生完成情況，組織學(xué)生開展小組式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以查詢書籍、檢索手機學(xué)習(xí)新單詞、新語法，遇到實在不懂的問題，全部記錄下來，小組匯報展示時反饋給教師。教師在課堂中不再是知識的傳授者，而是輔助者。幫助學(xué)生更好地理解課程重難點知識。教學(xué)評價是課程最精彩的環(huán)節(jié)。我校日語課堂采取過程性、結(jié)果性相結(jié)合的方式評價學(xué)生。強調(diào)以學(xué)習(xí)過程評價為主，以學(xué)習(xí)結(jié)果評價為輔。結(jié)合學(xué)生課前線上翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課上小組活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤情況等綜合判定學(xué)習(xí)成績。

3.課后環(huán)節(jié)：教師從手機移動平臺布置作業(yè)，學(xué)生自主完成，教師可隨時查閱學(xué)生作業(yè)完成進度。平臺作業(yè)從日語學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分為單詞、語法、閱讀、聽力四個類型。此外，學(xué)生還可以有針對性地進行日語考級能力題庫練習(xí)，提升自己的日語水平。

五、結(jié)語

手機移動平臺改變了高職院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展了海量學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，但在實踐過程中也遇到了一些難題：（1）學(xué)習(xí)新技術(shù)對部分教師來說是個挑戰(zhàn)。（2）錄制配套教學(xué)視頻，需要資金支持。（3）平臺使用過程中會有一些新的想法，增加平臺后臺功能，需要資金支持。（4）如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，增強自控能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，手機移動學(xué)習(xí)平臺的功能也在不斷提升，相信未來基于移動終端的教育教學(xué)改革一定會有更高層次的發(fā)展。

參考文獻

[1]易衡.基于手機APP外語學(xué)習(xí)平臺的高職英語聽說教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].海外英語，2019（4）：240-241.