歐陽(yáng)卓異

[摘要]可持續(xù)發(fā)展教育是當(dāng)今各國(guó)教育界都比較重視的，然而在現(xiàn)行人教版高中地理教材必修1第一章《行星地球》的四個(gè)小節(jié)里都沒(méi)有關(guān)于當(dāng)今全球環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容。教師在該章教學(xué)中，可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

[關(guān)鍵詞]高中地理;可持續(xù)發(fā)展教育;教學(xué);地球

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020） 25-0091-02

“可持續(xù)發(fā)展”，是指“既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿(mǎn)足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”（其定義選自1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》）。當(dāng)前人類(lèi)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，我們既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類(lèi)賴(lài)以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)。而教育，又是可持續(xù)發(fā)展不可或缺的推動(dòng)力，因此，在倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”的背景之下，便有了“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。

國(guó)際社會(huì)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的概念，一直存在著多種表述形式，諸如“Education for Sustainability”（縮寫(xiě)為EFS，可譯為“可持續(xù)性教育”）、“SustainableDevelopment Education”（縮寫(xiě)為SDE，可譯為“可持續(xù)發(fā)展的教育”）、“Education for Sustainable Develop-ment”（縮寫(xiě)為ESD，可譯為“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”或“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”，通譯為“可持續(xù)發(fā)展教育”）等。

一、高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

從近年來(lái)看，我國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育方面，的確已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，獲得了一定數(shù)量的研究成果。但總體上，仍然存在著明顯的實(shí)施上的障礙。

首先，政策支持力度需要進(jìn)一步加大。一批教育發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)國(guó)家級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育行政文件，而我國(guó)尚無(wú)此類(lèi)文件出臺(tái)。由于缺少文件指導(dǎo)，各級(jí)行政管理者難以從教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的高度明確當(dāng)代教育功能，因而未能做到將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策。

其次，部分研究人員存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展教育窄化理解為環(huán)境教育，制約了可持續(xù)發(fā)展教育思想的傳播及其對(duì)教育實(shí)踐的正確指導(dǎo)。

再次，校長(zhǎng)與教師參與可持續(xù)發(fā)展教育動(dòng)力不足。不少行政管理干部與校長(zhǎng)思維方式較為僵化、保守，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育等新教育思想較難接受;不少教師習(xí)慣于單一知識(shí)教學(xué)，對(duì)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育存有畏難情緒。

而可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫(xiě)入我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，是21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

從地理課程目標(biāo)即三維目標(biāo)來(lái)看，地理課程目標(biāo)同樣是以知識(shí)與能力、方法與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為導(dǎo)向。教材也以可持續(xù)發(fā)展為思想目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的探討可持續(xù)發(fā)展的章節(jié)，如必修2中的《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》。

但是，填鴨式的應(yīng)試教學(xué)方式仍是主導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考，他們的關(guān)注點(diǎn)也更多落在考試上，這是不利于可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施的。

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教育，尤其是高中地理教育，仍普遍以考綱為本，著重圍繞知識(shí)和技能重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。我國(guó)教師還不夠重視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，部分教師片面地把可持續(xù)發(fā)展教育理解為環(huán)境教育，忽視了可持續(xù)發(fā)展教育的整體性要求。

二、高中地理可持續(xù)發(fā)展教育存在的問(wèn)題（以《行星地球》為例）

以現(xiàn)行人教版高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)系列教材為例（后面所涉及的教材內(nèi)容都出自人教版教材），該系列教材的必修1第一章《行星地球》一共分為四個(gè)小節(jié)，從第1到第26頁(yè)，按其順序排列，分別為《宇宙中的地球》《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這四個(gè)小節(jié)。

從內(nèi)容來(lái)看，除第四小節(jié)涉及有關(guān)地球的圈層知識(shí)外，其余的三個(gè)小節(jié)均與地球聯(lián)系密切的天文知識(shí)有關(guān)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是地球的宇宙位置、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，以及太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)。這幾章節(jié)內(nèi)容雖涉及一部分人類(lèi)活動(dòng)，但均未能凸顯出當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)注熱點(diǎn)。

另外，從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》來(lái)看，在必修1第一章節(jié)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星;闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響;分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義;說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中所敘述的相關(guān)要求比較簡(jiǎn)明，重點(diǎn)內(nèi)容也很突出，依舊強(qiáng)調(diào)各個(gè)小節(jié)的主干內(nèi)容，而從相關(guān)要求來(lái)看，也并沒(méi)有體現(xiàn)出有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的要求。

從考試內(nèi)容來(lái)看，各種考試的重點(diǎn)內(nèi)容即考點(diǎn)仍大密度地集中在第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》，尤以推斷計(jì)算題為多，而其他小節(jié)所考內(nèi)容甚少。不少教師以考綱為本，忽視了對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育。

三、高中地理可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)建議

鑒于各版本教材中的第一章在內(nèi)容取材上大同小異，因此，下文雖是針對(duì)人教版教材，但也可供使用其他版本教材的教師參考和借鑒。

1.第一節(jié)《宇宙中的地球》

教師在教學(xué)《存在生命的行星》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以用生動(dòng)而富有藝術(shù)性的語(yǔ)言，充分結(jié)合地球的天文要素及其所具備的生命誕生條件，闡述說(shuō)明一顆行星要誕生生命，其條件是極為苛刻的，進(jìn)而使學(xué)生能真正懂得，我們地球母親在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的一系列的演變后，能有多樣的生命體出現(xiàn)，的確是來(lái)之不易的事情;同時(shí)，人類(lèi)雖在不斷努力去尋找外星生命、尋找“第二地球”，但至今并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，因此我們目前也不得不去愛(ài)護(hù)好我們唯一的生命之星，愛(ài)護(hù)我們身邊的環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立保護(hù)和善待身邊的每一個(gè)物種及其柄息地的強(qiáng)烈意識(shí)。在教學(xué)本章節(jié)時(shí)，教師可在臨近下課時(shí)播放與“地球誕生”“外星人探索”等相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生能加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，深化印象，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索精神，以及為人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的意愿。

2.第二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》

在教授“太陽(yáng)輻射是地球直接或間接的主要能量來(lái)源”時(shí)，教師可以借助示意圖或影片，有力地說(shuō)明太陽(yáng)能源轉(zhuǎn)為礦產(chǎn)資源能源的極其漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，使學(xué)生能深刻了解到，當(dāng)前所存有的一切礦產(chǎn)資源，都是地球母親在地質(zhì)歷史時(shí)期所留下的寶貴財(cái)富，借此來(lái)說(shuō)明它是如何來(lái)之不易，為何是不可再生的資源，且其燃燒是有污染性的。因此，人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用礦產(chǎn)資源的過(guò)程中，務(wù)必要做到合理、適當(dāng)、有度，杜絕一切浪費(fèi)和破壞行為。同時(shí)，人類(lèi)應(yīng)努力改變目前以礦產(chǎn)資源為主的能源利用方式，開(kāi)發(fā)清潔能源和可再生資源，這也是為了可持續(xù)發(fā)展，目前人類(lèi)積極努力的方向。教師通過(guò)該部分內(nèi)容的教學(xué)，是能很好地滲透可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵的。

3.第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》

本節(jié)雖沒(méi)有直接與可持續(xù)發(fā)展有聯(lián)系的內(nèi)容，但教師仍可以適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于地球軌道天文要素的變化對(duì)地球歷史氣候的影響的內(nèi)容。地球軌道天文要素的細(xì)微變化，對(duì)于地球歷史氣候的影響很大，這種影響可以導(dǎo)致冰期和間冰期交替現(xiàn)象的出現(xiàn)，而氣候的改變又帶來(lái)了海陸變遷、生物的生存、物種進(jìn)化和滅亡等一系列的連鎖反應(yīng)，從而引出當(dāng)今全球變暖現(xiàn)象的出 現(xiàn)及其危害，這是密切關(guān)系到人類(lèi)生存與發(fā)展的問(wèn)題，同樣是極其可怕的，因此，人類(lèi)為了可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是采取有效的措施，共同努力去遏制這種氣候變化趨勢(shì)。

4.第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》

在教師進(jìn)行了有關(guān)地球的四大圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈）的教學(xué)之后，學(xué)生初步形成了人類(lèi)的生產(chǎn)、生活活動(dòng)與地球的四個(gè)圈層有直接聯(lián)系的意識(shí)。教師可以借此進(jìn)行進(jìn)一步的探討，可以向?qū)W生提問(wèn)：人類(lèi)進(jìn)行不合理的生活、工業(yè)三廢排放，會(huì)對(duì)各個(gè)圈層帶來(lái)什么樣的不利影響，是否又會(huì)反過(guò)來(lái)影響人類(lèi)的生產(chǎn)和生活呢？答案無(wú)疑是消極的、肯定的。通過(guò)這種引起學(xué)生深思的提問(wèn)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于地球圈層系統(tǒng)的整體性的認(rèn)識(shí)，并且真正認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。

雖然本章四個(gè)小節(jié)在內(nèi)容上相對(duì)分散，且缺乏與之對(duì)應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，但教師仍可以結(jié)合地球和人類(lèi)的歷史或當(dāng)今的發(fā)展背景，適當(dāng)深化主題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣既有助于學(xué)生豐富相關(guān)背景知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育的主旨。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）