樊志姜

[摘要]文章闡釋了“情境問題解決教學(xué)模式”的概念、環(huán)節(jié)和實施步驟，探討了“情境問題解決教學(xué)模式”在“凹岸侵蝕、凸岸堆積”教學(xué)中的運用，總結(jié)反思了如何通過“情境問題解決教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理核心素養(yǎng);情境問題解決;高中;教學(xué)

[中圖分類號] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0083-04

核心素養(yǎng)指的是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)[1]。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維[2]。綜上所述，“問題解決”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在地理教學(xué)中，“情境問題解決”教學(xué)，就是把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的、有意義的情境中，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，在問題解決中獲得知識、形成關(guān)鍵能力和必備品格的過程。筆者現(xiàn)以人教版必修1《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)中“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的教學(xué)為例，談一談如何運用“情境問題解決教學(xué)模式”來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、“情境問題解決教學(xué)模式”的基本步驟

“情境問題解決教學(xué)模式”主要由四個環(huán)節(jié)組成：①創(chuàng)設(shè)情境、提出問題;②分析問題、制訂方案;③合作探究、解決問題;④展示交流、遷移應(yīng)用。

（一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，選取自然、社會等真實地理情境，根據(jù)情境設(shè)置地理問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，為學(xué)生自主合作探究營造氛圍、奠定基礎(chǔ)。

（二）環(huán)節(jié)二：分析問題、制訂方案

引導(dǎo)學(xué)生分析問題情境，并對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行深入思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過小組討論、查閱資料、交流研討等活動，初步形成解決地理問題的可行性方案。

（三）環(huán)節(jié)三：合作探究、解決問題

學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主合作探究，根據(jù)問題解決方案，理順問題解決思路，通過觀察、調(diào)查、實驗、查閱文獻(xiàn)等基本方法，運用分析與綜合、抽象與概括、歸納與總結(jié)等思維方法，改進(jìn)、優(yōu)化問題解決方案，經(jīng)歷問題解決的過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）環(huán)節(jié)四：展示交流、遷移應(yīng)用

學(xué)生以小組形式通過語言、文字、圖表、視頻、PPT、報告等多種形式，完整展示問題解決過程與結(jié)論，通過師生、生生評價，提出問題，反思總結(jié)，進(jìn)一步完善成果與結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生運用在這過程中構(gòu)建的思維過程與知識體系來分析新情境，解決新問題，實現(xiàn)在新案例中的遷移應(yīng)用。

二、“情境問題解決教學(xué)模式”的教學(xué)實踐

下面以“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的教學(xué)為例談“情境問題解決教學(xué)模式”的運用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

情境一：播放《航拍中國·新疆》中有關(guān)巴音布魯克草原上的開都河的視頻（見圖2）。視頻中解說道：“在平坦的草原上，一個小小的外力，就能改變河流的方向。由天山融水匯成的開都河，全長500多公里，擁有彎道一萬多處……”

情境二：“$彎”是內(nèi)蒙古額爾古納濕地景區(qū)的著名景點，因其形狀而得名，千曲百轉(zhuǎn)的河流在這里形成了巨大的S形（見圖3）。它像太極圖中的S分割線，和諧網(wǎng)融，陰陽相生;它又像一個巨大的美元符號（$），綿綿流水恰似財源滾滾。

問題思考：

1.觀察圖2、圖3，說說哪里是凹岸，哪里是凸岸。

2.依據(jù)圖2，說說河流凹岸和凸岸分別以流水的什么作用為主。

3.河流凹岸侵蝕和凸岸堆積是怎樣形成的呢？

（二）分析問題、制訂方案

“凹岸侵蝕、凸岸堆積”是怎樣形成的？如何更為直觀地理解凹岸侵蝕、凸岸堆積？可以通過實驗法、查閱文獻(xiàn)法來解決上述問題。

設(shè)想的實驗方案與步驟：

實驗器材：竹簽、紅色彩紙、剪刀、雙面膠、灑水壺、鏟子。

實驗步驟：

1.用剪刀將紅色彩紙剪成兩個三角形，并將三角形紅色彩紙用雙面膠粘貼在竹簽上，做好兩面紅色小旗;

2.在學(xué)校找一塊有點傾斜的空地，在地面上用鏟子挖出一個彎曲較大的溝槽，將制作好的紅色小旗分別插在凹岸和凸岸處;

3.用裝滿水的灑水壺向溝槽內(nèi)倒水，讓水自然流動，觀察凹岸和凸岸哪一岸的小紅旗先倒下;

4.觀察凸岸的侵蝕與堆積情況。

（三）合作探究、解決問題

學(xué)生通過小組合作開展實驗，一部分學(xué)生操作實驗，一部分學(xué)生做好實驗過程記錄。

第一步，實施設(shè)想的實驗方案。

在實驗方案實施過程中發(fā)現(xiàn)，凹岸、凸岸的泥土硬度較大，凹岸侵蝕、凸岸堆積效果不佳（見圖4、圖5）。第二步，改進(jìn)實驗方案與步驟。

實驗器材：竹簽、紅色彩紙、剪刀、雙面膠、灑水壺、鏟子、黃沙、白色KT板。

改進(jìn)的實驗步驟：

1.用剪刀將紅色彩紙剪成四個三角形，并將三角形紅色彩紙用雙面膠粘貼在竹簽上，做好四面紅色小旗;

2.在原空地溝槽基礎(chǔ)上，用鏟子挖出一條較大較寬的有三個彎曲的溝槽，在溝槽底部鋪上白色KT板，再將黃沙堆積在凹岸和凸岸處，將制作好的紅色小旗分別淺插在凹岸和凸岸的黃沙內(nèi);

3.用裝滿水的灑水壺向溝槽內(nèi)倒水，讓水自然流動，觀察凹岸和凸岸哪一岸的小紅旗先倒下;

4.溝槽內(nèi)的水流失后，觀察溝槽底部白色KT板的凹岸和凸岸處泥沙的堆積情況，并做好記錄。

第三步，觀察實驗效果（見圖6、圖7、圖8）。

第四步，記錄實驗現(xiàn)象。

當(dāng)水在溝槽內(nèi)流動時，保持水流有一定的速度，可以發(fā)現(xiàn)大部分水流直接沖向凹岸，黃沙在流失，一段時間后，凹岸的黃沙堆出現(xiàn)松動，與泥土間出現(xiàn)了縫隙，與水流直接接觸的黃沙堆出現(xiàn)小塊小塊的塌落，小紅旗隨之倒下，而此時凸岸的小紅旗依然直立在黃沙堆中。停止倒水后，發(fā)現(xiàn)凸岸處的KT板上有黃沙堆積，凹岸處的KT板上幾乎沒有黃沙堆積。

第五步，查閱相關(guān)資料。

真實河流的凹岸侵蝕、凸岸堆積比實驗復(fù)雜得多，在實驗過程中，無法觀測到凸岸的堆積情況。教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱《自然地理學(xué)》教材以及論文《河流的凹岸與凸岸問題詳解》等資料。

（四）展示交流、遷移應(yīng)用

第一步，展示交流。

展示一：“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的示意圖（見圖9、圖10、圖1 1、圖12）。

展示二：“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的文字表述。

當(dāng)河流轉(zhuǎn)彎時，河水行至拐彎處，由于慣性和離心力的作用，表層水流直接沖向凹岸，且流速較快，強烈侵蝕凹岸，使凹岸岸陡水深。同時，凹岸水位抬高，產(chǎn)生橫比降與橫向力，在河底產(chǎn)生向凸岸的補償水流，將底層水流壓向凸岸（如圖10），把從凹岸侵蝕下來的物質(zhì)搬運至凸岸，因凸岸流速較慢以堆積作用為主形成邊灘（如圖11）。所以，在河流的橫剖面上，底部和表層流向相反的水流構(gòu)成了橫向環(huán)流，也叫彎道環(huán)流（如圖12）。在橫向環(huán)流的作用下，河道愈來愈彎曲，結(jié)果形成了曲流。

第二步，遷移應(yīng)用。

遷移應(yīng)用一：圣貝內(nèi)澤斷橋。

材料1：法國羅納河上的圣貝內(nèi)澤橋始建于1177年，13世紀(jì)和15世紀(jì)曾大修和重建，1668年被廢棄。1669年的大洪水沖毀了河流右岸的橋墩，后來左岸的殘橋（圖13中的粗實線）成為旅游景點——圣貝內(nèi)澤斷橋（圖14為該景點照片）。

問題思考：比較分析斷橋處河流左右岸附近河水的深淺及流速差異，思考該斷橋能保存至今的原因是什么。

遷移應(yīng)用二：河流凹、凸岸與人類的關(guān)系。

材料1：“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！薄恪?/p>

材料2：某河段示意圖（見圖15）。

材料3：通過Google Earth查看長江中下游河流的凹岸、凸岸情況，截取張家港段的雙山島與張家港港口間的長江段（見圖16）。

閱讀材料1、2，思考問題：

1.“古岸崩欲盡”的“古岸”是指江的哪一岸（甲或乙）？為什么？

2.詩中“數(shù)家新住處”可能位于圖中的哪一位置？為什么？

3.若在甲、乙處建一港口，哪處更合適？為什么？

4.閱讀材料3，分析張家港港口位于河流的凹岸還是凸岸，有什么好處，以及雙山島東側(cè)泥沙不斷沉積的原因。

第三步，問題拓展。

學(xué)生在解決問題的過程中提出一些新的問題：如何在黑白圖中判別凹岸和凸岸？為什么草原河曲多見，長江下游少凹岸和凸岸？

三、基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“課程目標(biāo)”部分提出“學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力”的目標(biāo)。學(xué)生的地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，是在問題情境中通過問題解決的實踐不斷培育出來的，而不是教師直接教出來的。所以，依據(jù)課程目標(biāo)與上述理念，本節(jié)課主要通過真實情境導(dǎo)入、實驗情境探究、生活化情境的遷移應(yīng)用，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題，有效滲透和培育了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）提升地理實戢力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質(zhì)。本節(jié)課主要通過地理模擬實驗情境展開教學(xué)，模擬實驗也是突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵所在。師生共同預(yù)設(shè)實驗方案，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)設(shè)方案開展自主實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并對實驗方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，再次進(jìn)行實驗并形成最終實驗方案。在本節(jié)課教學(xué)中，教師組織學(xué)生課外開展實驗活動并回教室完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實驗的設(shè)計、改進(jìn)、實施等過程中，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)，獲得了克服困難的勇氣和方法，逐步形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度，提升了自主合作設(shè)計實驗方案以解決地理問題的能力。

（二）強化綜合思堆

綜合思維是指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維方式和能力。本節(jié)課通過模擬實驗、谷歌地球模擬參觀考察，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從空洞、抽象走向形象、直觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凹岸侵蝕與凸岸堆積相關(guān)知識，摒棄簡單記憶和淺層學(xué)習(xí)，從地形條件、河岸性質(zhì)、河水流量、水流速度、地轉(zhuǎn)偏向力、橫向環(huán)流等多要素分析成因，以及從時空綜合視角分析河流凹凸岸的產(chǎn)生、發(fā)展和演變，深刻理解凸岸越凸、凹岸越凹的原因，從而能全面、系統(tǒng)和動態(tài)地認(rèn)識“凹岸侵蝕、凸岸堆積”，養(yǎng)成綜合分析地理事物的形成原因的習(xí)慣，培養(yǎng)了綜合思維能力。

（三）加強區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。本節(jié)課從小尺度實驗河流，到中尺度草原河流，再到大尺度長江河流，讓學(xué)生在尺度轉(zhuǎn)換中認(rèn)識河流曲流，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察河流凹岸和凸岸所在的區(qū)域位置，讓學(xué)生關(guān)注河流彎曲對區(qū)域發(fā)展的影響，如河流彎曲與洪澇、凹岸與港口建設(shè)、凸岸與人類耕種居住等，主要從有利和不利等方面簡單闡述，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出應(yīng)對措施，揚長避短，讓學(xué)生了解地理環(huán)境與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

（四）滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認(rèn)識和理解。本節(jié)課通過圣貝內(nèi)澤斷橋、《廬山桑落洲》古詩、張家港港口等情境，讓學(xué)生分析人類在凹岸建港口、建水渠取水口、加固橋梁等的原因，以及在凸岸居住、農(nóng)耕等的原因，深刻理解凹、凸岸與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，懂得要遵循地理規(guī)律和原理來解決人類發(fā)展問題，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀這一地理學(xué)科的基本價值觀念，凸顯地理學(xué)的育人價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社.2017.

[2]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015（11）：119-122.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題“指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理實踐活動設(shè)計與實施研究”（立項編號：2019JK13-L135）階段性成果之一，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于‘教是為了不教的‘本真課堂構(gòu)建研究”（立項編號：Y2-c/2020/12）階段性成果之一，蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘問題解決教學(xué)模式研究——以高中地理教學(xué)為例”（立項編號：16011007）階段性成果之一。