龔金鵬

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改理念的融入，教育手段發(fā)生了很大的變化，教育觀念、教育模式也發(fā)生了變革。信息技術(shù)與課程改革成為了目前教學(xué)改革的突破口，主題課堂教學(xué)模式，正是一種資源與課程整合的有效途徑，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷的沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓高中生物課堂有更好的發(fā)展機遇。

◆關(guān)鍵詞：主題課堂教學(xué)模式;高中;生物

主題課堂教學(xué)模式，它以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分挖掘生活中的生物，創(chuàng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手操作，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的有效選擇是高中生物體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)揮其價值的有效途徑，較好的教學(xué)模式才能夠讓學(xué)生在課堂上獲得必要的生物知識，促進學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展?；谏镏R本身的抽象性和邏輯性，大多數(shù)的生物學(xué)習(xí)被認為是枯燥無味的，難學(xué)的科目，所以教師應(yīng)該以更優(yōu)的手段和教學(xué)模式來進行更加生動直觀的教學(xué)，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提升。

一、從生活入手，尋找主題

在高中生的生活當(dāng)中隱藏了許多的教學(xué)資源，高中生物具有生活性，它來源于生活又高于生活。因此教師可以從生活入手，可以選擇生活當(dāng)中的任何事物作為主題，促進其與生物知識的融合，將生物知識轉(zhuǎn)化為可以完成的主題步驟，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，促進學(xué)習(xí)效率提升。其次，教師在教學(xué)時，要營造和諧的氛圍，致力于引領(lǐng)學(xué)生建立起知識與生活的聯(lián)系性，這樣才能促進學(xué)生成長。例如，教師在教學(xué)人教版高中生物“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活情境，挖掘與教材相結(jié)合的內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找合理的主題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時，教師可以挖掘生活當(dāng)中關(guān)于與本章節(jié)知識有關(guān)的物質(zhì)，比如，人口腔上皮細胞、根尖分生區(qū)細胞、洋蔥表面的細胞，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些細胞的名稱是什么？它們都有哪些特殊的功能？”在學(xué)生思維活躍時，教師在深入地詢問“要想了解這些細胞的不同功能，可以用什么辦法？”這時教師就可以高倍顯微鏡引入，讓學(xué)生分成小組，用高倍顯微鏡探索細胞的不同結(jié)構(gòu)和功能。由此，教師就可確定本次的主題學(xué)習(xí)活動為：引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用顯微鏡探索生活當(dāng)中常見細胞的不同功能和結(jié)構(gòu)，以此逐步讓學(xué)生通過探究比較發(fā)現(xiàn)細胞的多樣性和統(tǒng)一性。這樣把零散的知識，基于生活連接形成主題活動，這樣更能夠促進學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生更有效的去學(xué)習(xí)。

二、從內(nèi)容著手，提取主題

在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，教材上有很多知識都是具有邏輯性，同一章節(jié)的知識具有內(nèi)在邏輯性，不同章節(jié)的知識也具有邏輯性。教師在教學(xué)當(dāng)中可以基于這些生物知識本身的內(nèi)容，為學(xué)生提取生物知識本身的內(nèi)容，從而找出學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的主題，為學(xué)生引入主題式教學(xué)模式。例如，教師在教學(xué)人教版高中生物“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”時，在學(xué)習(xí)細胞膜之前，學(xué)生已經(jīng)對細胞的結(jié)構(gòu)有了初步地了解，由此，教師在教學(xué)之前可以先呈現(xiàn)細胞形成的視頻，讓學(xué)生通過回顧和思考，逐步從細胞的結(jié)構(gòu)了解細胞膜。隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考：細胞膜對細胞而言有什么樣的作用？這時學(xué)生紛紛回答：細胞膜可以使細胞形成一個封閉的系統(tǒng)。面對學(xué)生的回答，教師不要急于評價，而是讓學(xué)生通過自己探究，建立本章知識的聯(lián)系性。讓學(xué)生自己分成小組，探討細胞膜是否能夠使細胞形成封閉的圖形。由此，教師就可以基于知識之間的聯(lián)系性，初步設(shè)定本次學(xué)習(xí)的主題位：引領(lǐng)學(xué)生探究細胞膜的功能和作用。繼而讓學(xué)生在不同的實驗操作當(dāng)中知曉細胞膜的主要功能。

三、從方式思考，融入主題

對于高中生物學(xué)習(xí)而言，就是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握正確的思考方式和學(xué)習(xí)方式，更能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其潛能，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的高效化。并且基于學(xué)生的思考方式，能夠使主題教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，使得高中生物主題課堂教學(xué)模式更加有效用。教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，一定要做好引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生思考，并基于學(xué)生的思考現(xiàn)狀進行教學(xué)。例如，教師在教學(xué)高中人教版生物“光合作用”，對于高中生而言，光合作用是一個抽象的概念，基于此教師就可以基于學(xué)生本身思考方式的特點，將本次學(xué)習(xí)模式調(diào)整為主題式學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生基于生活，了解光合作用的生活實例，并且明確光合作用的概念，掌握正光合作用的重要作用?！盀槭裁春芏嘀参锵蜿柖?，陽光對植物的生長有什么作用”，以此打開話題，能夠簡化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生握住學(xué)習(xí)重點。隨后，教師再呈現(xiàn)不同條件下植物的不同反應(yīng)，通過這種生活主題情境的探究，讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中感受到正光合作用在生活當(dāng)中的應(yīng)用，由此引導(dǎo)學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)。

四、從實踐探究，強化主題

對于高中生物而言，就是應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中注重生物知識的實踐應(yīng)用。高中生學(xué)習(xí)的許多生物知識與生活息息相關(guān)，這也就決定了高中生物學(xué)科的實踐性。如果能夠在高中生的主題課堂教學(xué)模式當(dāng)中有效的引入一些實踐的活動，更能夠使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容深刻化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高化。例如，教師在教學(xué)高中生物“酶的作用和本質(zhì)”時，為了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酶能夠通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，以提高化學(xué)反應(yīng)的速率。首先，教師可以有效地引入簡單的生活實例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，再引領(lǐng)學(xué)生通過實驗的方法，探究酶是否具有提高反應(yīng)反應(yīng)速率的作用，當(dāng)學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建后。教師再抓住生活當(dāng)中關(guān)于酶作用和功能的實例，引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識，由此能夠強化學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)更能夠深化主題式教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加的牢固深刻。

五、結(jié)束語

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有效的將主題課堂教學(xué)模式引入高中生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并且基于生活而高于生活的去挖掘，藏在生活當(dāng)中的一些主題內(nèi)容，時時地引入高中生物課堂，促進學(xué)生思維的開闊性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻

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