◆摘 ?要：近年群文閱讀教學(xué)方式，逐漸被引入到英語閱讀的教學(xué)中，為英語閱讀教學(xué)注入了新的活力。群文閱讀能夠從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和閱讀強(qiáng)度，提供更多的邏輯思維訓(xùn)練與語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，群文閱讀在英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較短，需要通過實(shí)踐進(jìn)一步完善教學(xué)方式，適應(yīng)英語教學(xué)需求。本文在闡釋了英語群文閱讀教學(xué)研究的背景，以及英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了英語群文閱讀教學(xué)的策略，包括主題和材料的確定，以及具體的教學(xué)實(shí)施策略，如主題導(dǎo)入、分組探究、反思滲透。

◆關(guān)鍵詞：英語;群文閱讀;教學(xué)

群文閱讀是從語文學(xué)科教學(xué)中衍生而來，逐漸被應(yīng)用到其他方面的教學(xué)中，其中最為典型的就是英語教學(xué)，因?yàn)橥瑸檎Z言教學(xué)，有極強(qiáng)的適用性。群文閱讀的教學(xué)方式通常是選取一個(gè)合適的議題，而后基于這個(gè)議題搜尋一組閱讀文章，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐篇閱讀與分析探討，逐漸實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和議題內(nèi)涵的理解，擴(kuò)展學(xué)生視野和理解能力。與此同時(shí)，通過學(xué)生的自主思考與參與，有助于學(xué)生語言知識和文化內(nèi)涵方面綜合素質(zhì)的提高。然而，由于群文閱讀在英語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間較短，因此，還需要進(jìn)一步對英語群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探討和實(shí)踐。本文正是基于這樣的背景下，希望通過對英語群文閱讀教學(xué)的探究，來提升學(xué)生的英語的閱讀水平和語言積累能力。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

通常傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學(xué)，是對單篇文章進(jìn)行閱讀與分析。單篇的精度教學(xué)是以大綱知識教學(xué)為主。然而，高中英語的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的絕不僅僅是大綱知識點(diǎn)，同時(shí)要求提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，具備一定的語言理解和學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生不但能夠理解文章結(jié)構(gòu)和邏輯，提取文章主題和預(yù)測故事發(fā)展，還能夠讀懂常見主題和形式的文章，對課外閱讀量也有要求。因此，僅采用精讀教學(xué)不夠的。在高中英語課程的教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式的閱讀教學(xué)方法來增加學(xué)生的閱讀量和英語語言積累，提高學(xué)生在實(shí)際生活中對英語的應(yīng)用和理解能力，從而真正提高自身的英語綜合素質(zhì)。由此可見，英語群文閱讀方法的提出，能夠在很大程度上解決當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中的困境。

二、英語群文閱讀教學(xué)策略

（一）主題與材料的確定

群文閱讀需要選擇一組文章進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，因此，基于怎樣的主題進(jìn)行小組文章選擇，成為群文閱讀的首要問題。通過對主題的確定，來進(jìn)行文章篩選，而通過對篩選出的文章群組的閱讀，可以加深學(xué)生對主題的理解，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識積累方向。通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)的閱讀以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出了兩種群文閱讀主題確定的方法。其一，主題可以基于同類型的題材來確定，可以是與課內(nèi)文章相關(guān)的題材，也可以是當(dāng)前較為熱點(diǎn)的話題題材，進(jìn)行文章組群的構(gòu)建。其二，主題可以基于表達(dá)方式相近的文章來確定，如出自同一作者，或者行文邏輯結(jié)構(gòu)相近，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于同類文章的語言方式和思維邏輯的理解。

需要注意的是，在閱讀材料的具體選擇上，要從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意取舍，從而使得所有學(xué)生都能夠真正的參與到群文閱讀中，并體會到閱讀的樂趣。

（二）教學(xué)策略實(shí)施

1.主題導(dǎo)入

在群文閱讀教學(xué)中，可以首先對本群文的主題進(jìn)行情景導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入到群文主題的環(huán)境里。通過情景設(shè)置與互動(dòng)，可以將學(xué)生帶入到一個(gè)與平時(shí)生活經(jīng)歷有關(guān)的熟悉情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)性和可理解性，為主題的推進(jìn)做好鋪墊?；谇榫暗闹黝}導(dǎo)入，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)和文化的理解，激發(fā)出學(xué)生參與閱讀與討論的積極性。

2.分組探究

英文群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師更多的是通過設(shè)置任務(wù)和問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀與思考。因此，在群文閱讀教學(xué)中，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，通過組內(nèi)老師布置的任務(wù)展開文章或材料的閱讀與討論，深度剖析文章思考問題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的開拓，閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，深化對文章的理解和英語語言的學(xué)習(xí)。

在高中階段，學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累并形成了很多興趣愛好，老師可以基于此，為學(xué)生設(shè)置主題，如“Free time activities”“hobbies”“movies”等系列主題，既可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣又可以了解西方文化提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。老師將主題內(nèi)容分配給學(xué)生，材料的準(zhǔn)備可以是老師搜集，課堂分配布置，也可以是學(xué)生基于主題自行搜索帶到課堂上閱讀與討論。老師針對主題材料設(shè)置問題，來推進(jìn)學(xué)生對材料的理解?；谛〗M討論的形式，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的意見，提出自己的想法，參與文章的探討與分析。

3.反思滲透

英語閱讀教學(xué)從根本上，還是希望學(xué)生通過對文章的閱讀，能夠?qū)ξ恼碌陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測與邏輯判斷，從而使得學(xué)生真正的具備思考與總結(jié)，分析與判斷的閱讀綜合能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該重視學(xué)生的邏輯思維與思考判斷的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考做好閱讀筆記，并發(fā)表自己對問題的見解。通過彼此的辯論與探討，從而修正自己的思考方式和理解角度，形成正確的問題探究思維，并聽取他人的意見與想法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀筆記進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀典型的閱讀筆記方式。通過討論與評比的教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生在英語閱讀中的反思滲透，將群文閱讀的知識內(nèi)化吸收，并且不斷的突破英語閱讀中的困難，學(xué)習(xí)新的知識，提升獨(dú)立閱讀理解的能力。

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作者簡介

楊林玲，女，漢族，四川敘永人，單位：四川省敘永第一中學(xué)校，現(xiàn)有職稱：中二。