羅榮源

【摘要】學(xué)習(xí)能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從讓每一個學(xué)生都“會學(xué)”，逐步到每一個學(xué)生都“學(xué)會”，這樣讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0184-02

學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。從一個學(xué)生終身學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)能力是最基本的，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)力的生發(fā)點(diǎn)，一個人的學(xué)習(xí)能力是其他能力的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從讓每一個學(xué)生都“會學(xué)”，逐步到每一個學(xué)生“學(xué)會”，這樣讓每一個孩子學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

一、學(xué)會理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

在平時的教學(xué)調(diào)研活動中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中。因此，課題組在平時教學(xué)中，有意識地提出如何引導(dǎo)學(xué)生明白每一次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目的。例如，學(xué)習(xí)第五單元《圓》時，先引導(dǎo)學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與操作，認(rèn)識圓的特征，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，初步認(rèn)識扇形。2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓的特征，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。3.引導(dǎo)學(xué)生理解畫圖工具和圓的關(guān)系，并通過語言把畫圖和設(shè)計(jì)圖案意圖表達(dá)出來。4.引導(dǎo)學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極尋找生活中與圓有關(guān)的事物，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。5.了解數(shù)學(xué)文化、和圓有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史，讓學(xué)生受到思想品德方面的教育。這樣理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠明確目標(biāo)，有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也提高了不少。

二、學(xué)會收集學(xué)習(xí)資料

當(dāng)今時代，是一個信息化的時代，所有的信息更新都非常快。信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響越來越大，學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，非常有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。在課題組活動中，要求課題組教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前和課后積極收集各種各樣與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，同時拓寬數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)渠道，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，六年級上冊學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)（一）》時，課前布置學(xué)生收集生活中有關(guān)的百分?jǐn)?shù)，并思考：在什么地方見過百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是一個什么樣的數(shù)？是干什么用的？為什么要用百分?jǐn)?shù)？對于百分?jǐn)?shù)，你知道多少？有什么疑問？學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時，你最想知道什么？交流學(xué)生收集到的百分?jǐn)?shù)：除了牛奶中各種成分的含量等標(biāo)注中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生還通過上網(wǎng)收集了各式各樣的百分?jǐn)?shù)，比如：今晚的降水概率是20%。發(fā)布調(diào)查研究結(jié)果時對實(shí)驗(yàn)對象宏觀的描述。某實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，經(jīng)?？炊绦诺娜酥巧虝陆?0%。可以在計(jì)算利息、稅款、利潤時使用。還可以表示某物某性質(zhì)的能力大小或具有某性質(zhì)的概率，如：出油率=油的質(zhì)量/物體總質(zhì)量×100%，發(fā)芽率=發(fā)芽數(shù)/播種總數(shù)X100%。百分比往往表示一種比例關(guān)系，但百分比有時也可以超過100%。如：2013年，某某軟件使用的增長率達(dá)203%……有了這么多的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生能夠充分地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的意義了。在布置作業(yè)的時候，讓學(xué)生放學(xué)后再找一找生活中還有什么其他的百分?jǐn)?shù)，讀懂并和家長交流。

三、學(xué)會探究性學(xué)習(xí)方式

從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，課題組面對我縣還存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，積極思考對策，大膽嘗試，在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，主動去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進(jìn)而解決問題。通過以學(xué)生為主的開放性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式

在平時的教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程，教師要準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將“數(shù)學(xué)思考”目標(biāo)落實(shí)到平時的課堂教學(xué)中。數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注建立數(shù)感、符號意識，引導(dǎo)學(xué)生初步形成運(yùn)算能力，體會模型思想，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維。只有真正有效地讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思考方式，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決問題，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正提高。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的“筆算除法”時例1的主題圖中就出示了小精靈的話“你會計(jì)算嗎？把你的方法試著用點(diǎn)子圖表示出來?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，利用點(diǎn)子圖，進(jìn)行形象思維，幫助學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)過程中每一步的意義，理解算理，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)算法。教材中呈現(xiàn)了兩種不同的計(jì)算方法，并且都有與算式相對應(yīng)的點(diǎn)子圖。小剛的方法是把12套分成3個4套，先算4套的：14x4= 56，有3個4套：56x3= 168;小紅的方法是：把12套分成10套和2套，先算10套的：14xl0= 140，14x2= 28，再把它們合起來：140+28= 168。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：怎樣用豎式計(jì)算？學(xué)生在用豎式計(jì)算的過程中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中每一個結(jié)果的意義，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就能夠得到逐步的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力[J]教育科學(xué)，2017（06）.

（責(zé)編楊菲）