◆摘 ?要：近年來學前教育專業(yè)雖然在職業(yè)教育領(lǐng)域受到了更多的重視，但在音樂課程教學中，卻仍然存在著學習興趣、個體差異等方面的問題，而基于互聯(lián)網(wǎng)+教育對教學模式展開創(chuàng)新，則正是解決這一問題的有效途徑?；诖耍疚膶Ξ斍案呗殞W前教育專業(yè)的音樂課程教學問題進行了分析，同時從互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角出發(fā)，為學前教育專業(yè)音樂課程的教學模式改革提出了一些建議，希望能夠?qū)W前教育專業(yè)音樂教學水平的提升有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;音樂課程

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域的今天，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)逐漸成為了職業(yè)院校的重要發(fā)展趨勢，通過對互聯(lián)網(wǎng)的融合應用，職業(yè)院校不僅可以拓展教育渠道與空間，為教師提供更為廣闊的自由發(fā)揮空間，同時還提升能夠幫助學生更好的完成學習活動，實現(xiàn)學習效率的有效，并為專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而從人才培養(yǎng)的角度來看，基于互聯(lián)網(wǎng)+對學前教育專業(yè)音樂教學模式進行改革，也同樣是十分必要的。

一、高職學前教育專業(yè)的音樂課程教學問題

（一）學生學習興趣不足

在職業(yè)教育改革過程中，當前高職學前教育專業(yè)的音樂教學水平雖然得到了明顯提升，但很多教師對素質(zhì)教育理念的理解仍不夠深入，在實際教學中，仍然習慣于按照傳統(tǒng)教學模式進行聲樂、琴法、幼兒舞蹈等方面知識的語言講解與示范教學。在這樣的教學模式下，學生雖然能夠在快速掌握專業(yè)知識技能，但由于課堂教學氛圍比較枯燥、乏味，因此其學習興趣并不高，學習態(tài)度也顯得比較被動，這顯然是不利于學生長期學習與職業(yè)發(fā)展的。另外，由于高職學前教育專業(yè)學生的音樂知識基礎(chǔ)大多都比較薄弱，因此在課堂教學中，如果教師無法激發(fā)學生的學習興趣，那么其對于知識、技能的運用也會受到較大影響。

（二）教學資源比較局限

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，網(wǎng)絡上的各種教育資源逐漸在實際教學工作中得到了應用，但從高職學前教育專業(yè)的音樂課程教學現(xiàn)狀來看，很多教師雖然能夠?qū)W(wǎng)絡教學資源進行運用，但其運用形式卻顯得過于單一，通常只是在網(wǎng)絡上搜集縣城的教案、教學設計或是教學視頻等資源，并根據(jù)課程內(nèi)容進行簡單的整合、修改，很少會利用零散網(wǎng)絡資源進行自主教學設計，這不僅使課堂教學資源變得過于局限，同時也使學生學習積極性受到了一定的打擊，同樣不利于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展。

（三）學習需求差異明顯

當前各高職院校的學前教育專業(yè)通常都會實行大班式教學模式，各班學生數(shù)量相對較多，且學生間的成長環(huán)境、家庭教育背景、音樂知識基礎(chǔ)等各方面因素均存在差異，在音樂課程教學中，即便教師具有著較強的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，能夠保證教學活動的有效性，但面對學生的個性化學習需求，實際教學效果仍然會出現(xiàn)明顯不同。另外，學前教育專業(yè)的音樂教學通常會堅持循序漸進原則，從最基礎(chǔ)的發(fā)聲知識、聲音訓練和簡單樂曲入手，逐漸提高教學內(nèi)容難度，但在學生學習效率、學習進度存在差異的情況下，如果教師仍按照統(tǒng)一的教學內(nèi)容展開教學，部分學生的專業(yè)素養(yǎng)提升就會受到較大限制。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高職學前教育專業(yè)音樂課程教學模式改革策略

（一）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學

在高職學前教育專業(yè)的音樂教學中，學生之所以會出現(xiàn)學習興趣不足的問題，主要還是由于其在學習過程中的自主性不足，只能按照教師要求完成各項學習任務、學習活動，對音樂課程很難產(chǎn)生學習興趣。針對這一問題，教師完全可以依托互聯(lián)網(wǎng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行嘗試，在課前錄制、剪輯一些與課程內(nèi)容相關(guān)的教學輔導視頻，并通過網(wǎng)絡分享給學生，鼓勵學生借助教學視頻進行預習，將自己在樂理、發(fā)音、器樂等方面的學習問題記錄下來，并在課上與其他同學或教師展開探討。這樣一來，學生不僅可以實現(xiàn)學習效率的有效提升，同時還能夠在課上獲得充分的學習自主權(quán)與良好學習體驗，進而逐漸產(chǎn)生對音樂課程的學習興趣。

（二）重視教學設計創(chuàng)新

網(wǎng)絡上的各種教育資源雖然能夠為教師的教學設計提供幫助，但這并不意味著教師可以照搬他人的教學方案、教學設計，只有針對實際教學條件、學生學情等信息展開針對性的教學設計，才能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡教育資源的有效應用。因此在高職學前教育專業(yè)的音樂教學中，教師還需提高對教學設計工作的重視，一方面針對學生學習需求對教學策略作出調(diào)整，另一方面則需要整合網(wǎng)絡上的零散教育資源，作出創(chuàng)新性的教學設計。例如在進行兒童歌曲演唱訓練時，可搜集一些由兒童演唱的歌曲音頻進行播放，以幫助學生把握兒童演唱歌曲的特點，而在進行器樂訓練時，則可以根據(jù)學生的器樂基礎(chǔ)來提前錄制示范視頻，為學生提供的器樂訓練提供明確標準。

（三）構(gòu)建在線學習平臺

面對高職學生的個體差異問題，還需由高職院校盡快將在線學習平臺構(gòu)建起來，之后由教師負責上傳教學視頻、音頻資料等各種學習資源，鼓勵學生結(jié)合憑條上的學習資源來完成聲樂、音樂創(chuàng)編、音樂欣賞、幼兒音樂教學法等各方面的專業(yè)知識學習。這樣一來，即便學生學習進度、學習需求與課堂教學進度、教學內(nèi)容存在差異，也同樣能夠通過在線自主學習來進行補充，并與教師、同學進行線上溝通，進而使自身音樂素養(yǎng)、幼兒音樂教學能力得到有效提升。

三、結(jié)束語

總而言之，當前高職學前教育專業(yè)的音樂教學雖然仍存在著不少的問題，但對于教師來說，只要能夠在學習平臺建設、教學設計創(chuàng)新、翻轉(zhuǎn)課堂教學等方面對音樂課程教學模式展開創(chuàng)新，音樂課程教學效果仍然是能夠得到保證的。

參考文獻

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作者簡介

高啟華（1971.04.13—），男，本科，高職院校音樂教育。