岳建昆

摘 要： 在新課程改革的背景下，初中道德與法治教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也出現(xiàn)了各種新型的教學(xué)理念以及教學(xué)模式。因此，為了滿(mǎn)足素質(zhì)教育新的要求，在初中道德與法治應(yīng)用榜樣教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，還能提高學(xué)生們的法律意識(shí)。但現(xiàn)階段把榜樣教育應(yīng)用在道德與法治中課程仍存在一系列問(wèn)題亟待解決，本文主要針對(duì)這一現(xiàn)狀來(lái)分析初中道德與法治應(yīng)用榜樣教育的意義和措施。

關(guān)鍵詞： 初中;道德與法治;應(yīng)用榜樣教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.224

道德與法治課程是每位學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段最重要的課程之一，尤其是在初中時(shí)期更為重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中之后，將面臨著生理、心理等方面的巨大變化，在這個(gè)階段初中生的思想正處于在逐步完善的過(guò)程中，好的榜樣教育能夠成為學(xué)生心中的標(biāo)桿，而且還會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)一定影響。榜樣教育一直受到教育工作者的高度重視，并在學(xué)生成長(zhǎng)階段起著不可替代的作用。本文主要是通過(guò)對(duì)初中道德與法治應(yīng)用榜樣教育的主要意義以及應(yīng)用榜樣教育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出在初中道德與法治應(yīng)用榜樣教育基本措施。

1 分析初中道德與法治應(yīng)用榜樣教育的主要意義

將榜樣教育應(yīng)用于初中道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，不但可以幫助學(xué)生觀察、理解和分析良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的行為表現(xiàn)，還能有效的實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育需求的，而且在日常生活中通過(guò)效仿榜樣教育方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)。在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用榜樣教育的一個(gè)重要作用是將道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則變得形象化、具體化以及人性化，另外，有許多思想政治工作人員還對(duì)榜樣教育的作用和意義做了較為全面的分析：例如，朱海林所說(shuō)的“榜樣是學(xué)生確立最初人生方向的指南針”，“榜樣是一種催人不斷進(jìn)步、志存高遠(yuǎn)的主要?jiǎng)恿Α钡?。除此之外，榜樣教育?duì)社會(huì)主體還具有非常積極性的正向作用，而且對(duì)個(gè)人的正向功能主要體現(xiàn)在“校正功能、自律功能、喚醒功能以及調(diào)節(jié)功能”等方面。并且對(duì)于我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)具有政治服務(wù)作用，不僅是作為社會(huì)精神文明建設(shè)中不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容，還對(duì)美育、德育和體育等領(lǐng)域具有促進(jìn)作用”[1]。

2 現(xiàn)階段初中道德與法治中應(yīng)用榜樣教育存在的主要問(wèn)題

2.1 榜樣人物指代缺乏明確性

在七年級(jí)道德與法治上冊(cè)教材中對(duì)典型榜樣案例的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)課本中幾乎沒(méi)有以“某”字為主語(yǔ)的典型案例，大部分的榜樣例子都是通過(guò)用具體的名字或具體的職業(yè)來(lái)進(jìn)行描述的，而且許多都是用第一人稱(chēng)“我”來(lái)形容的。這種范例案例不但可以拉近與初中之間的距離，還能使范例更真實(shí)、更易于接受。但目前仍存在一些典型案例的人物指代不明確現(xiàn)象，為了增加可信度，教師應(yīng)明確地指代一些關(guān)于榜樣案例方面的問(wèn)題。

2.2 榜樣在教材中的數(shù)量比較集中

由于有些道德與法治課程中榜樣案例的數(shù)量分布不均勻，導(dǎo)致榜樣教育教學(xué)效果不理想。其中包括某些單元和實(shí)際課堂上的示范的案例比較相似，或者出現(xiàn)一些單元課程關(guān)于榜樣案例過(guò)多，其他單元榜樣信息過(guò)少等現(xiàn)象。而且有些課程內(nèi)容上的一些課件甚至沒(méi)有具體的榜樣例子。例如，在七年級(jí)上冊(cè)道德與法治二單元第五課中提到“自我新形象”這個(gè)框架題目中，書(shū)本上的沒(méi)有具體關(guān)于榜樣的例子，這課程中只講到了“我心中的理想形象以及面對(duì)未來(lái)的新期待和規(guī)劃”，但對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這節(jié)課程他們是充滿(mǎn)幻想的，同時(shí)學(xué)生們又會(huì)覺(jué)得十分迷茫，因此，需要相關(guān)榜樣案例來(lái)作為正確的引導(dǎo)。

3 分析在初中道德與法治應(yīng)用榜樣教育基本措施

3.1 堅(jiān)持以生為本，優(yōu)選榜樣人物

按照學(xué)習(xí)榜樣的心理機(jī)制來(lái)選擇榜樣人物、優(yōu)良的品質(zhì)和感人的事跡，首先要堅(jiān)持以人為本的原則，正確指引學(xué)生積極參與一些關(guān)于榜樣教育的社會(huì)公共活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)初中生品德和價(jià)值觀的形成，并要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)榜樣學(xué)習(xí)的來(lái)提升自身的思想品質(zhì)。實(shí)際上學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者接受模范道德品質(zhì)的一個(gè)階段。因此，遵循榜樣學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到榜樣特有的思想品質(zhì)，并使其產(chǎn)生共鳴，從而起到良好榜樣教育的作用[2]。

3.2 選擇與教材內(nèi)容相契合的榜樣人物

一般來(lái)說(shuō)，同樣的榜樣人物在同樣的事跡中所表現(xiàn)出的良好品質(zhì)應(yīng)具備一致性，但同樣的榜樣人物在不同的事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)卻往往不同，因此，榜樣人物的事跡是多元化的，再加上教科書(shū)編寫(xiě)人員對(duì)榜樣人物發(fā)展的看法不同，他們所選擇的榜樣人物和事跡所表現(xiàn)出的品質(zhì)就會(huì)存在一定的差異，導(dǎo)致榜樣人物所表現(xiàn)出的事跡和品質(zhì)與實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)出的品質(zhì)也有很大差別，教學(xué)主題也會(huì)存在一定的差異。所以教師要充分發(fā)揮出榜樣教育對(duì)初中生的引導(dǎo)作用以及示范作用，要選擇適合的榜樣人物所表現(xiàn)出的典型事跡，使教學(xué)的主題與內(nèi)容與榜樣人物、事跡和表現(xiàn)出優(yōu)異品質(zhì)的要求一致[3]。

3.3 根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求，合理加入法治榜樣人物

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)社會(huì)主義在法治建設(shè)方面取得很好的成就。在面對(duì)新時(shí)期的新任務(wù)時(shí)，不但要充分地發(fā)揮出法治的引導(dǎo)作用以及規(guī)范作用，全面實(shí)行依法治國(guó)，而且還要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)有力的法治保障。所以應(yīng)在原有各種版本的“思想品德”教材中加入關(guān)于法律等方面的內(nèi)容，并在新教材中合理增加一些“道德與法治”的內(nèi)容，通過(guò)榜樣人物的典型事跡及其折射出的優(yōu)秀法治品質(zhì)作為基礎(chǔ)，并與教學(xué)主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求，合理加入法治榜樣人物，從而有效提高學(xué)生們的法律意識(shí)[4]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，榜樣教育在引導(dǎo)社會(huì)大眾方面所體現(xiàn)的道德規(guī)范和法制觀念是必不可少的，而且榜樣教育在發(fā)展進(jìn)程中對(duì)初中教材中榜樣人物的選擇，不僅要立足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況，弘揚(yáng)我國(guó)民族精神，充分體現(xiàn)出時(shí)代的精神面貌，還要遵循以特定事跡和人物為榜樣的原則。在思想價(jià)值觀念日益多元化的今天，更需要謹(jǐn)慎選擇榜樣人物，并將榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)和典型事跡與社會(huì)實(shí)際發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而充分發(fā)揮出榜樣教育的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳漢秋.如何推進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的意義[J].中外交流，2019（5）：158-159.

[2] 許振全.新時(shí)代道德榜樣塑造的法治化意義追尋[J].智庫(kù)時(shí)代，2018，140（24）：85.

[3] 張素蘭.思想品德教材中的榜樣分析及對(duì)教學(xué)的啟示[J].新課程（中），2016（2）：26-26.

[4] 羅粉娥.初中道德與法治課教育教學(xué)的難點(diǎn)與解決措施[J].教育界，2018（16）：105-106.