葉永

【摘 要】STEAM是一種跨學(xué)科的超前教育理念，本文重點研究STEAM理念下幼兒園實踐活動的開展方向，把握STEAM突出的培育目標，優(yōu)化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)建能挖掘幼兒潛能、驅(qū)動其思維發(fā)展與實踐動手能力的系統(tǒng)化教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;STEAM理念;實踐活動;動手能力

STEAM教育是指將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的跨學(xué)科教育形式，它涵蓋這些學(xué)科的獨有優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的體驗環(huán)境，供其借助多個學(xué)科知識的整合來解決復(fù)雜問題。這是一項能將人才進行全面培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，非常適用于現(xiàn)階段的幼兒教育。幼兒處于思想萌芽時期，對此教師需竭力優(yōu)化并嘗試整改基礎(chǔ)課程內(nèi)容，增設(shè)一些鏈接生活的實踐類活動以滿足幼兒好奇心，并指導(dǎo)其在活動中充分運作思維與施展動手能力來提高個人的綜合素質(zhì)。教師可基于STEAM多重學(xué)科特點構(gòu)建與技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)的項目活動，并從項目主題的選定、活動流程與方案的設(shè)計，以及后期的項目評價機制方面做以深度研究。

一、契合幼兒認知水平，挖掘其感興趣的STEAM項目活動

基于STEAM理念來實施幼教中的實踐活動，能融合多重優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)價值，提升項目活動的實際效用。比如，實踐活動要求幼兒具備科學(xué)的探索精神與求知欲;并且施展動手能力來設(shè)計項目內(nèi)容的構(gòu)圖形態(tài)與模型成品;而后要考量成品的藝術(shù)美感，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能之間的對應(yīng)關(guān)系;此外便是根據(jù)數(shù)學(xué)獨有的幾何概念分析成品及局部形狀，并能在實踐過程中處理與分析數(shù)據(jù)以確保項目的成功。

了解這些后，教師便能更有方向、目的性地創(chuàng)設(shè)極具價值的項目活動，首先便需契合幼兒認知水平來挖掘其感興趣的STEAM項目主題，重點要來源于幼兒現(xiàn)有的生活與過往經(jīng)驗，例如風(fēng)箏、泡泡器與竹蜻蜓制作等內(nèi)容。這些內(nèi)容符合幼兒年齡特點，能迎合其口味與興趣來提升其活動參與度。本篇重點研究的STEAM項目案例是——制作吹泡泡器，這一項目內(nèi)容契合幼兒的認知水平，來源于其已有的生活經(jīng)驗，并且在吹泡泡器的制作中也會涉及幼兒對STEAM中多方學(xué)科因素的考量，因此，此項目活動的落實是非常適宜的。

二、完善項目實施步驟，指導(dǎo)幼兒運作腦部思維與動手能力

確定好主題后，教師要完善項目的實施步驟與方案，并切實指導(dǎo)幼兒運作腦部思維與動手能力來深度執(zhí)行。在吹泡泡器制作中，教師要考慮到STEAM理念中涵蓋的多方學(xué)科要素來設(shè)計整體流程與方案，具體可包括：回顧已有吹泡泡的經(jīng)驗—探索吹泡泡的各類工具—圖紙設(shè)計泡泡器—自制泡泡器與嘗試吹出泡泡—調(diào)整并改進泡泡器等步驟。

在“回顧已有吹泡泡的經(jīng)驗”中，教師指導(dǎo)幼兒展開組內(nèi)探討，分享彼此在過往的吹泡泡經(jīng)驗，回憶簡易泡泡器制作經(jīng)歷或購買到的專業(yè)泡泡器，而后在“探索吹泡泡的各類工具”中要求幼兒將所接觸或見到的各種泡泡工具進行簡單繪制，并對比其相同點加以思索。經(jīng)由觀察與分析，幼兒能了解吹出泡泡的器具是要有封閉的孔或是密集細小的縫隙的。

接下來，教師讓幼兒按照個人意愿與喜好來設(shè)計泡泡器的圖紙模型，并叮囑其考量泡泡器的藝術(shù)特性與功能，例如“怎樣才能吹出形狀不同的泡泡？”、“如何能同時吹出更多的泡泡？”、“如何讓自己的泡泡器更加美觀？結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固？”等。幼兒根據(jù)教師的問題驅(qū)動可運作思維來兼顧考量泡泡器的美觀性與實用性，創(chuàng)作出多種多樣的模型。在下面一步“自制泡泡器與嘗試吹出泡泡”中，教師提供給幼兒制作的多重材料，并切實觀察其制作流程，然后帶其到操場觀看所制泡泡器吹出的成果。

這一階段完成后，幼兒便能對所制的泡泡機成品有所考量，比如部分幼兒的泡泡器結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，另一部分幼兒的泡泡器吹出的數(shù)量太少，且容易爆裂等。這些問題還需由幼兒自主思考，并在組內(nèi)互動探討，明確需要改進的方向，這時便可落實“調(diào)整并改進泡泡器”這一步驟，由組員探討他人改進的意見，并分享自己所制泡泡器的優(yōu)點所在。最后讓幼兒結(jié)合組內(nèi)成果的優(yōu)點共性，不斷調(diào)整自己的泡泡器。

三、建立完善評價體系，由終結(jié)性評價向過程性評價推進

上述步驟基本落實后，教師要讓幼兒根據(jù)制作與改進后的成果進行實地展示，然后建立完善的評價體系，對整體成果做以公正評價。

這時的評價方式要從終結(jié)性評價向過程性評價推進，教師既需考量到泡泡器成品的優(yōu)良性，也需對幼兒制作泡泡器過程中的綜合表現(xiàn)予以評價。主要評價幼兒在動手過程中，其思維運作、技術(shù)問題處理、材料改進與整體探究方面的綜合表現(xiàn)，并包括后期的成品優(yōu)良度。整體的評價可分為組內(nèi)互評與教師專業(yè)評價兩個途徑開展。

組內(nèi)互評模式由成員指出他人在泡泡器制作過程與成果方面出現(xiàn)的問題，并說出自己的改進建議，而后教師根據(jù)深度教學(xué)觀察，并結(jié)合組內(nèi)互評的結(jié)果來予以專業(yè)化評價，說出幼兒在泡泡器制作過程中的大部分問題所在，并授予改進的建議與指導(dǎo)方案，接著針對整體成果做出公正評價，選出一部分良好的作品在教室或?qū)W校內(nèi)展示，以便激勵其他幼兒在后續(xù)實踐活動中更加努力。

四、結(jié)束語

STEAM理念拓展的幼教活動應(yīng)容納多重學(xué)科優(yōu)勢，讓幼兒在實踐類的項目活動探索中驅(qū)動自身思維、深化動手能力并發(fā)掘個人潛能來創(chuàng)建最為優(yōu)秀的成品，同時經(jīng)由教師指導(dǎo)便可在活動探究中提升自身的綜合素質(zhì)能力水平。

【參考文獻】

[1]任秋燕.基于STEAM理念的大班兒童工程教育研究——以幼兒園“木工坊”為例[D].南京師范大學(xué)，2018

[2]王馨.幼兒園中班STEAM教學(xué)活動對幼兒多元智能影響的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019

（浙江省湖州市第一幼兒園，浙江 湖州 313000）