⊙鄭夢(mèng)麗 沈依晨 樓嘉慧 ［浙江萬(wàn)里學(xué)院，浙江 寧波 315100］

人文通識(shí)課已是高校大學(xué)生教育的重要組成部分,它起到了開(kāi)闊學(xué)生視野,提高學(xué)生人文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用。調(diào)查高校人文通識(shí)公選課的學(xué)生接受情況可以協(xié)助高校構(gòu)建更合理的為全校學(xué)生服務(wù)的人文通識(shí)公選課課程體系，幫助學(xué)校在公選課的開(kāi)設(shè)上更具目的性，提高課堂效率，更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，塑造完美人格。為了更深入地了解學(xué)生對(duì)人文通識(shí)公選課的接受情況，我們采用線上線下相結(jié)合的方法，對(duì)浙江寧波高教園區(qū)的幾所高校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談。調(diào)研對(duì)象涵蓋不同專業(yè)、不同年級(jí)的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷200 份，回收196 份，訪談23 人，獲得了有效的學(xué)生接受情況，引發(fā)了我們的思考。

一、學(xué)生選課動(dòng)機(jī)、偏好與理想課堂調(diào)研

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談中，我們首先調(diào)研了學(xué)生對(duì)人文通識(shí)公選課選擇的動(dòng)機(jī)和偏好，以及學(xué)生心目中理想的人文通識(shí)公選課課堂。

（一）學(xué)生選擇人文通識(shí)公選課的動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇人文通識(shí)公選課是為了提高個(gè)人的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，約占74.5%。68%的學(xué)生希望通過(guò)人文通識(shí)公選課開(kāi)闊自己的視野，拓展思維。另外，52.5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣；但是，也有15%的學(xué)生純粹是為了獲得學(xué)分或者擴(kuò)大人際交往圈，并不是以學(xué)習(xí)為主要目的。通過(guò)對(duì)大學(xué)生選擇人文通識(shí)課目的調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選擇人文通識(shí)公選課的出發(fā)點(diǎn)是為了獲得更多的人文素養(yǎng)，多集中在“人文知識(shí)”“審美情趣”“道德修養(yǎng)”幾個(gè)方面。其中，大學(xué)生最希望獲得更多的人文知識(shí)，人數(shù)達(dá)到72.5%之多。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谌宋闹R(shí)與思想深度方面均有所欠缺，他們希望通過(guò)人文知識(shí)的補(bǔ)充來(lái)提高個(gè)人的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵。

（二）學(xué)生對(duì)人文通識(shí)公選課的選擇偏好

在對(duì)學(xué)生課程種類選擇偏好的調(diào)查過(guò)程中，我們的問(wèn)題設(shè)置是讓學(xué)生按照他們的愛(ài)好，對(duì)不同類型的人文通識(shí)公選課進(jìn)行排序。我們主要羅列了文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、審美與鑒賞、哲學(xué)與心理學(xué)等類型的人文通識(shí)公選課。其中，把文學(xué)與藝術(shù)排在第一位的學(xué)生最多，約占30%。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程的選擇上主要以自己的興趣愛(ài)好為導(dǎo)向。男生與女生的選擇差別很大，其中男生更偏向于哲學(xué)與心理學(xué)，而女生則更偏愛(ài)文學(xué)與藝術(shù)、審美與鑒賞類的課程。另外，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會(huì)選擇與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。例如，約80%的藝術(shù)生會(huì)選擇審美與鑒賞類的課程來(lái)對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。但從最終的數(shù)據(jù)上看，學(xué)生選擇最多的一類課程是文學(xué)與藝術(shù)類的人文通識(shí)公選課。

（三）學(xué)生心目中理想的人文通識(shí)公選課課堂

在對(duì)學(xué)生心目中理想的人文通識(shí)公選課課堂的調(diào)查中，我們主要從課程的內(nèi)容，課程的形式，結(jié)課的方式這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生認(rèn)為人文通識(shí)課程在內(nèi)容的設(shè)置上最應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)與人格心靈的提升。57%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上注重發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和提升學(xué)生思想深度、思辨能力是非常重要的。除此之外，還有約50%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)該注意多學(xué)科理論的交叉融合，以及對(duì)學(xué)生勇于探索求實(shí)的創(chuàng)新品格的塑造，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂形式上，可以看到學(xué)生們偏愛(ài)靈活多變的課程教學(xué)方式。62.5%的學(xué)生希望在課堂上能夠增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，認(rèn)為這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。51.5%的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)該減少考試比重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。另外，還有30%的學(xué)生認(rèn)為人文通識(shí)公選課應(yīng)該充分利用校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)資源，適當(dāng)增加實(shí)踐比重。而在結(jié)課的方式上，高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)為可以盡量不選擇閉卷考試，而是通過(guò)小組合作完成作業(yè)或者是寫論文來(lái)獲得成績(jī)。公選課應(yīng)該要與必修課有所區(qū)別，在考察方式上，應(yīng)該更注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，而不是注重知識(shí)體系的完備。

二、當(dāng)前高校人文通識(shí)公選課存在的問(wèn)題

高校人文通識(shí)公選課在高校課程體系中占有重要地位，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。但是，在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)生角度看目前各高校的人文通識(shí)公選課還是存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、選課機(jī)制、課程內(nèi)容以及上課形式等方面。

（一）課程設(shè)置和選課機(jī)制不夠完善

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)許多高校在課程的設(shè)置上不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)校對(duì)于人文通識(shí)公選課重視程度低，導(dǎo)致課程數(shù)量少，且優(yōu)質(zhì)課缺乏。另外，由于師資力量的限制，一般根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教師的能力和愛(ài)好開(kāi)設(shè)人文通識(shí)公選課，課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性和體系性，這些極大影響了課程質(zhì)量的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)教育的需求。

除了課程設(shè)置的不合理之外，公選課的選課機(jī)制不夠完善也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。有很多學(xué)生反映，學(xué)校的選課機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶x課的時(shí)候無(wú)法選擇自己感興趣的課程。很多高校會(huì)在某個(gè)時(shí)間段開(kāi)放選課，而這么做通常會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)卡頓、選課失敗等問(wèn)題，學(xué)生們晚了一步也許就是“失之毫厘，差之千里”，將會(huì)和心儀的課程擦肩而過(guò)。

（二）內(nèi)容陳舊且缺少趣味性

一些長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)公選課的老師，每學(xué)期上課的內(nèi)容大致相同，課程內(nèi)容陳舊、不求更新是當(dāng)前許多高校人文通識(shí)公選課存在的一大問(wèn)題。一方面，許多高校教師努力搞科研、做學(xué)術(shù)，但是他們的成果卻常常未能及時(shí)融入所講授的課程中。另一方面，授課班級(jí)容量增大，師生的比例逐漸被拉大，這導(dǎo)致老師與學(xué)生之間沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行溝通和交流，任課老師不能及時(shí)了解學(xué)生的教育需求，不能根據(jù)學(xué)生需求與時(shí)俱進(jìn)地更新課程內(nèi)容。

另外，一些學(xué)生反映，教師在課堂上教授的內(nèi)容理論性強(qiáng)，如果不注重用深入淺出的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的思維和課堂內(nèi)容就很容易脫節(jié)，出現(xiàn)發(fā)呆或者玩手機(jī)的情況。這樣，課程的質(zhì)量就會(huì)大大降低。

（三）上課形式單一呆板

如今，高校的人文通識(shí)公選課的上課形式，基本還是以傳統(tǒng)的上課形式為主。在課堂上，主要由老師進(jìn)行講解，學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)能參與到課堂中，只是在被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有上課的熱情和積極主動(dòng)思考的動(dòng)力，這是目前許多高校學(xué)生所反映的共同問(wèn)題。單一的內(nèi)容灌輸相當(dāng)于把知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的腦海中，這樣的知識(shí)沒(méi)有很強(qiáng)的記憶性，很難在頭腦中形成有效記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不過(guò)是“耳旁風(fēng)”。

三、對(duì)于高校人文通識(shí)公選課開(kāi)設(shè)的建議

高校人文通識(shí)公選課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，很大程度上阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致人文通識(shí)公選課的功能和意義大打折扣。通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為要想有效解決這些問(wèn)題，在學(xué)校和教師層面可以做出以下努力。

（一）制定科學(xué)規(guī)范的課程體系

針對(duì)課程設(shè)置和選課機(jī)制出現(xiàn)的問(wèn)題，首先，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到人文通識(shí)公選課的重要性，并提高公選課課程標(biāo)準(zhǔn)，再者，學(xué)校還需要組織有關(guān)專家，根據(jù)本校的情況深入調(diào)研，做好公選課建設(shè)規(guī)劃。對(duì)于師資力量欠缺的問(wèn)題，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)共享資源，例如，引入慕課，爾雅課程等。此外，學(xué)校也應(yīng)該制定嚴(yán)格的監(jiān)督制度，對(duì)課程進(jìn)度及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于選課困難的問(wèn)題，許多學(xué)生建議，學(xué)校首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo)，可以在每門公選課的網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置一個(gè)詳情頁(yè)，詳細(xì)介紹課程內(nèi)容及任課老師的一些基本情況，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求來(lái)選擇適合自己的課程。這樣就能緩解課程供不應(yīng)求的壓力，有效地解決學(xué)生跟風(fēng)扎堆選課的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，首先，學(xué)校可以參照學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)設(shè)課程。適量增加文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的課程，學(xué)校也可以組織調(diào)研活動(dòng)來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的需求，以此為基礎(chǔ)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正學(xué)到自己喜愛(ài)并需要的知識(shí)、素養(yǎng)。其次，在內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)?！叭宋木袷悄Y(jié)在人類已有知識(shí)及文化中的精髓與主旋律”，它使課程學(xué)習(xí)更加豐滿，更有活力，也更有價(jià)值意義。這種精神層面的深入教育將有利于學(xué)生的全身心發(fā)展。除此之外，學(xué)生對(duì)人文精神內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)越深，學(xué)習(xí)人文通識(shí)課程的興趣才會(huì)越大。最后，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，知識(shí)也在不斷地更新，再加上大學(xué)生就業(yè)形式的變化，這就需要教師不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生的教育需求。這樣能夠避免學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)，幫助學(xué)生提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）豐富教學(xué)形式

許多學(xué)生表示，教師應(yīng)該使教學(xué)形式更加豐富、生動(dòng)。最主要的是增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，改善傳統(tǒng) “教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。例如，高?？梢蚤_(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，情景型教學(xué)，研討式教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。此外，教師也需要適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，貼近大自然，探尋事物的本真。

理想的課堂設(shè)計(jì)和課程接受效果來(lái)自于教師、學(xué)生雙方的努力及教學(xué)條件、環(huán)境的營(yíng)造，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本次調(diào)研從學(xué)生接受角度為人文通識(shí)公選課的開(kāi)設(shè)提供了一種視角，希望為高校人文通識(shí)公選課的開(kāi)設(shè)提供有益的啟示。