王雅卓

在全球新冠疫情影響下， 中國(guó)教育部和上海市部署了“停課不停教、不停學(xué)”的統(tǒng)一安排，高校體育課程開(kāi)展“延期開(kāi)學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)”。區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式，如何充分發(fā)掘大學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)動(dòng)力，增加師生互動(dòng)、保持和提高教學(xué)效果，成為體育教師在線(xiàn)教學(xué)中迫切關(guān)注的問(wèn)題。 隨著平板電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在日常生活和運(yùn)動(dòng)中的頻繁使用， 運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的視頻分析和反饋被證明是非常有效的體育訓(xùn)練或教學(xué)工具。 國(guó)外視頻反饋研究主要被應(yīng)用于職業(yè)網(wǎng)球訓(xùn)練領(lǐng)域， 用于教練員指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)球選手特定的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中[1-3]。 而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究多見(jiàn)于大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)球課程， 通過(guò)運(yùn)用視頻反饋法提高專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練效果[4-5]，研究人群相對(duì)單一，不能對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下普通大學(xué)生的體育教學(xué)提供普遍性的參考建議。 本研究探討了視頻反饋法如何提升在線(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)效果， 以及如何影響高校普通大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的自我效能感， 以期為高校網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)提供有效的參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以上海交通大學(xué)2019 級(jí)本科網(wǎng)球選修課大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，人數(shù)共60 名，分3 組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn) A 組（N=20）、實(shí)驗(yàn) B 組（N=20）與對(duì)照組（N=20）。 參與者均未進(jìn)行過(guò)網(wǎng)球正反手技術(shù)學(xué)習(xí)，3組均由同一位網(wǎng)球教師教學(xué)， 并采用相同的教學(xué)內(nèi)容和考核方式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究查閱視頻反饋法、 網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練相關(guān)的中外文獻(xiàn)資料， 了解國(guó)內(nèi)外視頻反饋教學(xué)的研究現(xiàn)狀及學(xué)術(shù)前沿，為研究提供理論支持。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)采用由Schwarzer 等人編制的、并由王才康等人于2001 年翻譯修訂的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）中文版量表（以下簡(jiǎn)稱(chēng)GSES 中文版量表）。 GSES 中文版量表符合心理測(cè)量學(xué)要求，具有較好預(yù)測(cè)效度[6]。

本研究分別于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始周和測(cè)試周發(fā)放GSES中文版量表， 于測(cè)試周發(fā)放體育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

教師教學(xué)前錄制標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作視頻， 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)ZOOM 進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)，講解動(dòng)作理論和關(guān)鍵動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下練習(xí)和統(tǒng)一測(cè)試。對(duì)照組采用線(xiàn)上授課，線(xiàn)下自主練習(xí)，無(wú)反饋?zhàn)鳂I(yè)。

為了探究教師控制反饋內(nèi)容與學(xué)生自主控制反饋內(nèi)容對(duì)網(wǎng)球技術(shù)在線(xiàn)教學(xué)的效果，以及大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)中自我效能感的影響， 實(shí)驗(yàn)組分為A、B兩組。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課后作業(yè)均是遞交一份2 min的練習(xí)視頻，并使用手機(jī)、照相機(jī)錄制練習(xí)視頻。 實(shí)驗(yàn)A 組由教師控制反饋內(nèi)容，即學(xué)生按照教師布置的作業(yè)，錄制視頻，教師給予指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)B 組則由學(xué)生自主控制反饋內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容，給予指導(dǎo)。

4 周教學(xué)后的測(cè)試內(nèi)容是3 組學(xué)生都上傳一份相對(duì)靜態(tài)的網(wǎng)球正反手擊球的動(dòng)作視頻， 以及對(duì)墻擊球測(cè)試。為避免實(shí)驗(yàn)主觀(guān)偏差，技評(píng)考核由非實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)行（網(wǎng)球?qū)I(yè)教師），確保技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

對(duì)墻擊球測(cè)試由學(xué)生站在距離墻3 m 外的有效區(qū)域，進(jìn)行正反手擊打落地球。若學(xué)生在測(cè)試中進(jìn)入無(wú)效區(qū)則為無(wú)效擊球， 需重新回到有效區(qū)域發(fā)球繼續(xù)測(cè)試，最終將擊打球的累計(jì)數(shù)計(jì)入成績(jī)，測(cè)試時(shí)間為1 min。 對(duì)墻擊打落地球測(cè)試場(chǎng)地如圖1 所示。

圖1 對(duì)墻擊球測(cè)試場(chǎng)地示意圖Figure 1 Schematic for the Test Field of Wall Training

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)均通過(guò)SPSS15.0 處理和分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 靜態(tài)及動(dòng)態(tài)網(wǎng)球技術(shù)的形成

2.1.1 顯著促進(jìn)靜態(tài)網(wǎng)球技術(shù)的形成

網(wǎng)球是一項(xiàng)隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目， 每一次有效擊球需要學(xué)習(xí)者動(dòng)作穩(wěn)定， 腳步移動(dòng)配合雙手協(xié)調(diào)發(fā)力完成。隨著網(wǎng)球教學(xué)后期移動(dòng)擊球的增加，初期技術(shù)動(dòng)作的形成與穩(wěn)定顯得十分重要。 本研究招募的普通高校大學(xué)生均未學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)， 對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知較少。同時(shí)，網(wǎng)球初學(xué)者在技能形成初期具有注意范圍狹窄、知覺(jué)準(zhǔn)確性低、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、錯(cuò)誤動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)等特點(diǎn)。 因此，結(jié)合視頻反饋的在線(xiàn)教學(xué)，可以及時(shí)有效地幫助大學(xué)生糾正網(wǎng)球技術(shù)初學(xué)中易犯的錯(cuò)誤，直觀(guān)理解擊球原理，學(xué)習(xí)和掌握靜態(tài)的網(wǎng)球技能。

靜態(tài)網(wǎng)球正反手技術(shù)考核滿(mǎn)分各為10 分，主要從準(zhǔn)備姿勢(shì)、側(cè)身引拍、擊球動(dòng)作、隨揮動(dòng)作4 個(gè)部分， 對(duì)大學(xué)生上傳的正反手技術(shù)視頻的關(guān)鍵動(dòng)作呈現(xiàn)、動(dòng)力鏈的完整及重心的轉(zhuǎn)移等方面考核，評(píng)定結(jié)果如表1 所示。

表1 靜態(tài)網(wǎng)球技術(shù)評(píng)定結(jié)果（±SD）Table 1 Static Tennis Skill Assessment Results(±SD)

表1 靜態(tài)網(wǎng)球技術(shù)評(píng)定結(jié)果（±SD）Table 1 Static Tennis Skill Assessment Results(±SD)

對(duì)照組（N=20）正手技評(píng) / 分 6.50±0.95 7.15±1.18 5.60±1.57反手技評(píng) / 分 6.95±1.15 7.55±1.05 5.95±1.23項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)A 組（N=20）實(shí)驗(yàn) B 組（N=20）

從表1 可以看出：靜態(tài)動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)A、B 組動(dòng)作評(píng)定的均分高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)B 組的均分最高。 正反手擊球技術(shù)是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)， 更是該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要技術(shù)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，及時(shí)的視頻反饋對(duì)增強(qiáng)正反手技術(shù)的初步形成能起到促進(jìn)作用。

3 組組間的靜態(tài)技術(shù)評(píng)定結(jié)果顯示： 實(shí)驗(yàn)A 組與對(duì)照組的正反手技術(shù)評(píng)定P 值分別是0.034 2 和0.011 5，呈顯著性差異（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn) B 組與對(duì)照組的正反手技術(shù)評(píng)定P 值分別是0.001 1 和0.001 0，呈顯著性差異（P＜0.01）。這說(shuō)明結(jié)合視頻反饋教學(xué)的實(shí)驗(yàn)A、B 組，網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作形成效果顯著優(yōu)于無(wú)視頻反饋教學(xué)的對(duì)照組。 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)A 組與B 組間的正反手技術(shù)評(píng)定 P 值為0.062 4 和0.092 4 。 這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)A 組和B 組之間的評(píng)定結(jié)果雖有差異，但不顯著。以上結(jié)果說(shuō)明：自主反饋內(nèi)容與教師控制反饋內(nèi)容對(duì)普通大學(xué)生網(wǎng)球正反手技術(shù)形成的促進(jìn)作用相當(dāng)， 相對(duì)無(wú)視頻反饋教學(xué)均能對(duì)靜態(tài)正反手動(dòng)作教學(xué)效果起到顯著的提升作用。

綜上所述，在相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)下，實(shí)驗(yàn)組整體動(dòng)力鏈完整，身體重心轉(zhuǎn)移和平衡感好，動(dòng)作形成效果明顯；實(shí)驗(yàn)B 組，正反手技術(shù)關(guān)鍵動(dòng)作清晰到位，教學(xué)效果更為突出； 而對(duì)照組的整體動(dòng)力鏈雖然比較完整，但關(guān)鍵動(dòng)作不準(zhǔn)確，部分學(xué)生存在明顯的錯(cuò)誤動(dòng)作，比如類(lèi)似羽毛球持拍的直腕和直臂揮拍。由此可見(jiàn)，針對(duì)網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)初期進(jìn)行可視化、關(guān)鍵信息的反饋，有利于大學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形成正確的動(dòng)作認(rèn)知。尤其是滿(mǎn)足個(gè)體需求的自主控制反饋內(nèi)容方式，更利于大學(xué)生關(guān)注和識(shí)別個(gè)人的關(guān)鍵技術(shù)信息， 例如持拍手手腕與拍柄的角度，上臂與身體的夾角，身體重心的轉(zhuǎn)移程度及擊球拍面的角度等， 促進(jìn)了靜態(tài)網(wǎng)球正反手技術(shù)動(dòng)作的形成。

2.1.2 顯著促進(jìn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)球技術(shù)的保持

網(wǎng)球反彈變化對(duì)練習(xí)者的移動(dòng)和控球能力提出了更高的挑戰(zhàn)，與相對(duì)靜態(tài)的動(dòng)作技能評(píng)測(cè)相比，練習(xí)者動(dòng)態(tài)擊打落地球的任務(wù)難度增加。 網(wǎng)球初學(xué)者動(dòng)覺(jué)感受性和動(dòng)作控制力較弱， 初期的動(dòng)態(tài)擊球過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，比如關(guān)注動(dòng)作，擊球的數(shù)量減少；關(guān)注數(shù)量，動(dòng)作難以到位。因此，保持穩(wěn)定性對(duì)初學(xué)者掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)球技術(shù)是至關(guān)重要的。 實(shí)驗(yàn)采用“1 min 對(duì)墻測(cè)試”來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)球正反手技術(shù)的掌握程度。 數(shù)量考核以實(shí)際完成的擊球數(shù)計(jì)分，不設(shè)滿(mǎn)分，完成的數(shù)量越多，則代表技術(shù)的穩(wěn)定性越好。 技術(shù)評(píng)定主要從對(duì)墻測(cè)試中呈現(xiàn)的動(dòng)作完整性、穩(wěn)定性、關(guān)鍵動(dòng)作掌握等情況綜合評(píng)定，滿(mǎn)分為10 分。 測(cè)試結(jié)果如表2 所示。

表2 動(dòng)態(tài)網(wǎng)球技術(shù)評(píng)定結(jié)果（±SD）Table 2 Dynamic Tennis Skill Assessment Results(±SD)

表2 動(dòng)態(tài)網(wǎng)球技術(shù)評(píng)定結(jié)果（±SD）Table 2 Dynamic Tennis Skill Assessment Results(±SD)

對(duì)照組（N=20）數(shù)量評(píng)定 / 個(gè) 12.20±1.91 13.30±2.08 12.90±4.22技術(shù)評(píng)定 / 分 6.95±0.76 7.55±1.10 6.35±1.23項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn) A 組（N=20）實(shí)驗(yàn)B 組（N=20）

從表2 可以看出，3 組學(xué)生對(duì)墻測(cè)試的有效數(shù)量均值從高到低排序依次是：實(shí)驗(yàn)B 組、對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)A 組； 技術(shù)評(píng)定均值從高到低排序依次是：實(shí)驗(yàn)B 組、實(shí)驗(yàn)A 組和對(duì)照組。綜合考量，視頻反饋法對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)態(tài)下的控球能力起到了顯著的提高作用。

3 組組間的動(dòng)態(tài)技術(shù)考核結(jié)果顯示： 實(shí)驗(yàn)A 組與對(duì)照組的數(shù)量和技術(shù)評(píng)定P 值分別是0.502 9 和0.070 5，無(wú)顯著性差異。 實(shí)驗(yàn)B 組與對(duì)照組的技術(shù)評(píng)定P 值分別是0.705 7 和 0.002 4， 技術(shù)評(píng)定差異顯著（P＜0.05），數(shù)量評(píng)定差異不顯著。 實(shí)驗(yàn) A 組和B 組評(píng)定 P 值分別是 0.089 5 和 0.051 7， 無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。 以上結(jié)果說(shuō)明，教師控制反饋內(nèi)容和學(xué)生自主控制反饋內(nèi)容對(duì)大學(xué)生正反手動(dòng)態(tài)下的控球能力的促進(jìn)作用相當(dāng)， 相對(duì)無(wú)視頻反饋教學(xué)均能起到提升作用。 實(shí)驗(yàn)B 組采用自主控制反饋的方法，在獲得教師反饋前，對(duì)比視頻標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作回顧與總結(jié)了練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 提交符合自身需求的反饋內(nèi)容，得到反饋后的練習(xí)效果更好，因此實(shí)驗(yàn)B 組比A 組的動(dòng)態(tài)正反手技術(shù)的穩(wěn)定性更高。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)A、B 組，視頻反饋?zhàn)鳂I(yè)中展現(xiàn)了個(gè)人練習(xí)的實(shí)際情況， 教師對(duì)主要問(wèn)題給予針對(duì)性的反饋指導(dǎo)，測(cè)試的綜合效果更好。對(duì)照組無(wú)視頻反饋，測(cè)試中部分學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的頻率高，不能有效地保證動(dòng)態(tài)正反手技術(shù)的穩(wěn)定性。

2.2 激發(fā)大學(xué)生自我效能感

自我效能感是Bandura 社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念， 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性行為的知覺(jué)或信念，它強(qiáng)調(diào)人是行動(dòng)的動(dòng)因，以及人對(duì)于自己能力的主觀(guān)性感受。 大多數(shù)行為受事先設(shè)定的目標(biāo)調(diào)節(jié)， 而個(gè)體目標(biāo)設(shè)定受自我評(píng)估的影響[7]。 網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知的一種主要功能是使學(xué)生預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的情況， 創(chuàng)造控制這些情況的方法和手段。相信自己有較強(qiáng)能力的學(xué)生，對(duì)一些復(fù)雜的網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作能夠有效地分析、思考，從而更容易掌握該技術(shù)。實(shí)驗(yàn)A、B 組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后自我效能感的變化如表3 所示。

表3 實(shí)驗(yàn)前后自我效能感調(diào)查結(jié)果（±SD）Table 3 Self-efficacy Survey Results before and after the Experiment (±SD)

表3 實(shí)驗(yàn)前后自我效能感調(diào)查結(jié)果（±SD）Table 3 Self-efficacy Survey Results before and after the Experiment (±SD)

注：* 表示實(shí)驗(yàn)前后自我效能感差異具有顯著性，P＜0.05

組別 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn) A 組（N=20） 2.74±0.05 2.76±0.06實(shí)驗(yàn) B 組（N=20） 2.72±0.12 2.80±0.11*對(duì)照組（N=20） 2.74±0.06 2.76±0.05

GSES 中文版量表共10 個(gè)項(xiàng)目， 涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心，采用李克特量表，各項(xiàng)目均為1～4 評(píng)分，分值越高則自我效能感越好。自我效能感是以自信理論來(lái)看待個(gè)體處理生活中各種壓力的能力[8]。表3 顯示：實(shí)驗(yàn)A 組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的均值比較接近，分別是（2.74±0.05）和（2.74±0.06），實(shí)驗(yàn)后兩組自我效能感略有提高，分別是（2.76±0.06）和（2.76±0.05），這兩組實(shí)驗(yàn)前后的差異不具有顯著性 （P＞0.05）； 實(shí)驗(yàn) B 組的自我效能評(píng)分從實(shí)驗(yàn)前（2.72±0.12）提高到實(shí)驗(yàn)后的（2.80±0.11），差異具有顯著性（P＜0.05）。 在線(xiàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn) B 組的學(xué)生常常表現(xiàn)出更愿意參與教學(xué)，與教師積極互動(dòng)，有更清晰的目標(biāo)和主動(dòng)改變的意愿， 對(duì)自我學(xué)習(xí)的掌控力和體驗(yàn)感更好。 該調(diào)查結(jié)果表明自主控制反饋內(nèi)容更利于激發(fā)大學(xué)生在線(xiàn)網(wǎng)球技能的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其獲得更強(qiáng)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

2.3 提升網(wǎng)球技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是體育教師在疫情期間必須面對(duì)的新型教學(xué)方式，教學(xué)情境單一，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性非常困難，且不可控因素較多，比如網(wǎng)絡(luò)延時(shí)或者學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)情況等，教學(xué)效果更難于保證。 因此，需要一些輔助的教學(xué)手段， 一方面可協(xié)助教師完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；另一方面能增加有益互動(dòng)，解決學(xué)生遇到的練習(xí)困難，保持和提高在線(xiàn)教學(xué)效果。本研究參考上海交通大學(xué)體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 從教學(xué)能力、教學(xué)手段、師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果4 個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 問(wèn)卷的每個(gè)維度有3～4 個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)采用 1～4 級(jí)評(píng)分，滿(mǎn)分為 64 分。 實(shí)驗(yàn)A、B 組和對(duì)照組的評(píng)教結(jié)果如圖2 所示。

圖2 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果Figure 2 Evaluation Results of Teaching Effect

從圖 2 可以看出：實(shí)驗(yàn) A 和 B 組，教學(xué)效果均分 （括號(hào)內(nèi)轉(zhuǎn)換成百分制） 從高到低依次是實(shí)驗(yàn)B組的 54.35 分 （84.92 分）、 實(shí)驗(yàn) A 組的 50.45 分（78.83 分）和對(duì)照組的 49 分（76.56 分）。結(jié)果說(shuō)明：3組學(xué)生對(duì)4 周的在線(xiàn)教學(xué)效果的認(rèn)可 （按照滿(mǎn)分為百分，均超過(guò)了75 分）。 同時(shí)，有視頻反饋教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組對(duì)在線(xiàn)教學(xué)效果的認(rèn)可度高于對(duì)照組。 4 個(gè)維度教評(píng)的具體分值如表4 所示。

表4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況（±SD）Table 4 Evaluation of Experimental Teaching Effect(±SD)

表4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況（±SD）Table 4 Evaluation of Experimental Teaching Effect(±SD)

對(duì)照組（N=20）教學(xué)能力 / 分 11.25±0.21 11.44±0.36 11.81±0.35教學(xué)手段 / 分 12.13±1.60 12.78±1.40 11.52±0.41師生互動(dòng) / 分 13.12±1.25 14.57±0.42 12.46±0.83學(xué)習(xí)效果 / 分 13.95±0.53 15.56±0.32 13.21±0.88項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)A 組（N=20）實(shí)驗(yàn)B 組（N=20）

從表4 可以看出，3 組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)分比較接近，對(duì)照組略高于實(shí)驗(yàn)A、B 組。 在教學(xué)手段、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果3 個(gè)維度，實(shí)驗(yàn)A、B 組評(píng)分整體高于對(duì)照組。

教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師講解與示范能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、 處理教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和突發(fā)事件等能力的檢驗(yàn)。 由于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的在線(xiàn)教學(xué)均為同一位老師，講解與示范相同的教學(xué)內(nèi)容。 因此，3 組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)比較一致。同時(shí)，對(duì)照組的評(píng)分略高于實(shí)驗(yàn)組，該結(jié)果說(shuō)明：教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)不同組別的教學(xué)態(tài)度一致，沒(méi)有偏倚，注重了組別及學(xué)生的個(gè)體差異。

教學(xué)手段評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，各環(huán)節(jié)安排是否妥當(dāng)，教師授課中是否會(huì)傳授相關(guān)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)損傷等運(yùn)動(dòng)知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容是否豐富， 教學(xué)手段和方法是否多樣化等能力的檢驗(yàn)。在線(xiàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了相同的課上教學(xué)環(huán)節(jié)及課后的配套練習(xí)。 從表4 結(jié)果可以看出，3 組學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)均分從高到低依次是實(shí)驗(yàn)B組（12.78±1.40）、實(shí)驗(yàn) A 組（12.13±1.60）和對(duì)照組（11.52±0.41）。 結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)中運(yùn)用視頻反饋法的態(tài)度是認(rèn)可的。 這表明在原有網(wǎng)球正反手技術(shù)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加視頻反饋，能豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式。

師生互動(dòng)評(píng)價(jià)主要從教師是否鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生的關(guān)系是否融洽，學(xué)生在課程中是否感到放松、心情愉悅等方面的檢驗(yàn)。 從表4 來(lái)看，評(píng)價(jià)從高到低依次是實(shí)驗(yàn) B 組（14.57±0.42）、實(shí)驗(yàn) A 組（13.12±1.25）和對(duì)照組（12.46±0.83）。 結(jié)果顯示在線(xiàn)教學(xué)下，實(shí)驗(yàn)組在師生互動(dòng)的認(rèn)可度上高于對(duì)照組。 這表明有視頻反饋的實(shí)驗(yàn)組要完成反饋?zhàn)鳂I(yè)， 能主動(dòng)安排自主練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組在練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師上傳的專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻與自己拍攝的練習(xí)視頻進(jìn)行對(duì)比， 減輕了大學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)初期由于缺乏指導(dǎo)， 盲目練習(xí)導(dǎo)致的挫敗感，保持了最初選修網(wǎng)球課的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，視頻反饋方式在增進(jìn)師生的有益互動(dòng)，彌補(bǔ)在線(xiàn)教學(xué)的師生疏離感中的作用明顯。 尤其實(shí)驗(yàn)B組，調(diào)查結(jié)果表明師生間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生在課程中感到更為放松。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要從本學(xué)期的在線(xiàn)授課中大學(xué)生是否掌握1～2 項(xiàng)網(wǎng)球技術(shù)， 是否學(xué)會(huì)網(wǎng)球的幾種自我鍛煉方法，身體素質(zhì)是否得到提升，課外是否會(huì)自主鍛煉，是否對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)加深等方面的檢驗(yàn)。從表4 可以看出， 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)均分從高到低依次是實(shí)驗(yàn) B 組（15.56±0.32）、實(shí)驗(yàn) A 組（13.95±0.53）和對(duì)照組（13.21±0.88）。 本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與考核方式對(duì)沒(méi)有網(wǎng)球基礎(chǔ)的普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 具有一定的難度與挑戰(zhàn)。 網(wǎng)球課程的在線(xiàn)教學(xué)與常規(guī)面授教學(xué)相比，教師普遍關(guān)心教學(xué)方案能否順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，教學(xué)效果能否保證等問(wèn)題。結(jié)果顯示4 周在線(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)均達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。 有視頻反饋的實(shí)驗(yàn)組能利用空余時(shí)間結(jié)合教師的針對(duì)性反饋進(jìn)行改進(jìn)， 正反手技能的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于無(wú)視頻反饋的對(duì)照組。 尤其采用自主控制反饋內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)B 組， 在課程中掌握了更多的網(wǎng)球自我鍛煉與糾正的方法，更愿意積極地參與課外自主練習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果更好。

綜上所述， 視頻反饋法豐富了網(wǎng)球教師在線(xiàn)教學(xué)手段與方法，增進(jìn)了師生有益互動(dòng)，促進(jìn)了在線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提升了網(wǎng)球技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境下，視頻反饋法能夠顯著促進(jìn)普通高校大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)初期正反手技術(shù)的形成。 采用視頻反饋的實(shí)驗(yàn)組通過(guò)反復(fù)觀(guān)看教師上傳的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作視頻，與個(gè)人的練習(xí)視頻進(jìn)行對(duì)比、分析，結(jié)合教師的針對(duì)性反饋進(jìn)行改進(jìn)， 正反手技能的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于無(wú)視頻反饋的對(duì)照組。

3.1.2 視頻反饋法中自主控制反饋內(nèi)容更利于激發(fā)普通高校大學(xué)生的自我效能感。在線(xiàn)教學(xué)中，自主控制視頻反饋內(nèi)容的大學(xué)生更愿意主動(dòng)參與教學(xué)，與教師積極互動(dòng)，有更清晰的目標(biāo)和主動(dòng)改變的意愿，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的掌控感和體驗(yàn)感更好。因此，實(shí)驗(yàn)證明自主控制反饋內(nèi)容更利于激發(fā)大學(xué)生網(wǎng)球技能初期學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得更強(qiáng)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

3.1.3 視頻反饋法提升網(wǎng)球技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)效果。采用視頻反饋法的網(wǎng)球在線(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 豐富了網(wǎng)球教師在線(xiàn)教學(xué)的手段與方法，增進(jìn)了師生有益互動(dòng)，促進(jìn)了在線(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 提升了網(wǎng)球技術(shù)的在線(xiàn)教學(xué)效果。

3.2 建議

3.2.1 在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境下，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)視頻更需專(zhuān)業(yè)化的剪輯，應(yīng)重點(diǎn)突出關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作。 同時(shí)，采用簡(jiǎn)單易操作的配套練習(xí)輔助教學(xué)。

3.2.2 在線(xiàn)教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)視頻分析程序，提供拆分屏幕和覆蓋層功能，將技術(shù)與模型進(jìn)行比較或添加注釋功能，方便體育教師教學(xué)使用，以提高教學(xué)效率與效果。