鐘惠林

摘?要：以名家（冰心）名篇《憶讀書》為例，隨文進行“閱讀理解、閱讀方法、閱讀感受、閱讀質疑”等閱讀體驗教學的探索和實踐：通過強化學生閱讀體驗的實踐性，去激發(fā)學生的學習興趣，把閱讀學習的過程當做體驗實踐的歷程，不僅對學生的感性認知有益，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、能力和價值觀等方面都起著突出的效果。這樣的教學歷程，就如一次追隨“大家”的閱讀之旅，孩子們收獲良多。

關鍵詞：閱讀體驗;閱讀理解;閱讀方法;閱讀感受;閱讀質疑

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0183-02

教育家大衛(wèi)·庫伯曾主張“體驗是學習發(fā)展的源泉”?！绑w驗”是《語文課程標準》表達課程理念時的高頻詞，也在部編版教材的編寫設置上反復體現(xiàn)。在教材中，有不少名家名篇選文都適合隨文進行閱讀體驗教學。下面，以《憶讀書》為例，談談其探索和實踐。

《憶讀書》是部編版小學語文五年級上冊第八單元的一篇敘事散文。冰心老人按時間順序，回憶其童年時期的讀書經歷、多年的讀書經驗、選書的標準和讀書的方法，表達“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。文章信息量很大，其中談到的閱讀書目和閱讀方法不少，特別適合隨文進行閱讀體驗，能進一步感知作者的閱讀理解、閱讀感受和閱讀方法等。同時，也能激發(fā)相應書目的閱讀興趣。

1.增選文本，閱讀體驗促理解

小學高年級的學生，還是以形象思維為主，知識和經驗等積累不足，對于《憶讀書》里的一些語句難以“入境”，如對“那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字”的理解，就有如霧里看花，正所謂“紙上得來終覺淺”。由于他們對直觀事物更有感，所以此時出示有相關特點的文章，如郭敬明的《閱讀》（節(jié)選），讓學生閱讀體驗—邊默讀邊畫出覺得“朦朦朧朧”、“無病而呻”的語句。學生能較快地找到像“閱讀是午夜里的御風飛行……黑色的風從翅膀底下穿過的時候，我總會有莫名的興奮”“我站在水牢深處，仰望天空疾疾掠過的飛鳥，口袋里裝著坐井觀天的幸?！边@類的句子;學生們交流閱讀感受時，通過聯(lián)系上下文和結合自己的體會等方式，紛紛表示這樣的語句確實朦朧、無病呻吟而讓人費解?！皩W生的學習是別人無法替代的，其實質是建構、解構與重構的循環(huán)往復?！薄稇涀x書》的教學中，引入相關的文章讓學生閱讀體驗，學生此時就是在體驗中建構、解構自己的理解，然后在交流分享時的思維火花于碰撞或共鳴中完成新的認知結構的重構，對于詞句的深刻理解也就水到渠成了。

2.聯(lián)系故事，閱讀體驗悟感受

情感教育是教育的世界趨勢，其在核心素養(yǎng)的目標中占據(jù)重要位置。教學與情感教育相分離的現(xiàn)象是急需改進的。教學時應幫助學生對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。所以在《憶讀書》閱讀感受的引導上，要通過聯(lián)系學生已有的閱讀經驗，拓展名家閱讀經歷的故事，從而促進閱讀感受的體悟?！稇涀x書》中，冰心在文中談到的“感到讀書是我生命中最大的快樂”，但是否與她童年時對《三國演義》的“含淚上床”“哭了一場又一場”等閱讀感受相矛盾呢？可以先請學生聯(lián)系自己的閱讀經歷交流自己或“喜”，或“怒”，或“哀”，或“樂”等各種閱讀感受的讀書故事。期間，穿插閱讀徐志摩在朗讀詩歌感受到的“這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人”;還有《冰心傳》里講到冰心兒時閱讀狄更斯的《塊肉余生述》的“流淚”對比她自己的生活而產生的 “幸福” 感;以及閱讀“大作家福樓拜寫書，時而大哭時而大笑”的短文。通過這些生生、生本之間的“故事”來回穿梭的閱讀體驗交流，很容易引起學生們的情感共鳴，營造了猶如“攜手伴友放紙鳶”的情感氛圍，從中明白了冰心在文中談到的“感到讀書是我生命中最大的快樂”是指冰心等愛書之人對讀書的喜愛和收獲。閱讀體驗是一種具有審美性的教育活動，是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的聯(lián)合活動。閱讀本身就是一種人生體驗，在文本中往往能夠發(fā)現(xiàn)“最美的自己”。

3.對照原著，閱讀體驗得方法

閱讀方法有不同類別和層次。其中與思維方法結合的顯得尤其重要，包含了分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等。方法就如一把鑰匙，掌握了一定的思維方法，將直接提升思維能力和閱讀能力。冰心在《憶讀書》中談到了好一些有益的閱讀方法，如對比讀，文中先談到了《水滸傳》和《蕩寇志》在刻畫人物性格方面的比較，然后又講到了《西游記》和《封神榜》在故事情節(jié)方面的比較。教學時，節(jié)選相應小說的章節(jié)讓孩子們進行閱讀比較體驗。像《水滸傳》可以選擇“武松打虎”選段進行閱讀，從中感受到武松人物形象的“栩栩如生”;像《蕩寇志》可以選擇第七十二回“陳希真在女兒受到高衙內欺負后”的片段閱讀，感受到陳希真這個人物沒有鮮明的性格特點，從而理解冰心覺得這部小說的“索然無味”?！敖^知此事要躬行”，方法的習得必須經過實踐。葉圣陶說過“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教師因勢利導，將閱讀文本的學習變成學生閱讀體驗的實踐，走進文本，實踐與習得閱讀方法，才能體驗出個中精彩。

4.拓展思維，閱讀體驗學質疑

孟子說“盡信《書》，則不如無《書》”。冰心在《憶讀書》中說到“從讀書中我還得到了做人處事要獨立思考的大道理”的閱讀感悟?！蔼毩⑺伎肌本褪钦Z文核心素養(yǎng)中“五層次閱讀能力”最高層級的“質疑創(chuàng)新”能力;讓人學會獨立思考是我們閱讀的最終目的?！稇涀x書》這篇文章就有許多“亮點”可以引導學生進行“質疑能力”的訓練。比如，對作者年幼識字不多的情況下“一知半解地閱讀《三國演義》”是否認同？教師可增加《地球編年史》（美國作家西琴）選段進行“一知半解地讀”的體驗，開展辯論活動;再如作者認為閱讀《封神榜》讓她覺得“煩瑣”等閱讀經驗是否同意？教師可增加《封神榜》的“哪吒出世”等選段進行閱讀實踐，然后開展討論;還可組織閱讀《憶讀書》原文，對比教材選文的改動之處進行辨析……這樣的閱讀體驗教學，目的就是啟迪學生要有對知識的自我發(fā)現(xiàn)，感受到形成探究的習慣、興趣和能力的重要性，鼓勵學生們要有“越古超今不盲從”的氣魄。

綜上所述，教師重視隨文開展閱讀體驗教學，通過強化學生閱讀體驗的實踐性，去激發(fā)學生的學習興趣，把閱讀學習的過程當做體驗實踐的歷程，不僅對學生的感性認知有益，而且在發(fā)展學生的態(tài)度、情感、能力和價值觀等方面都起著突出的

效果。魯迅在《花邊文學·看書瑣記》提到：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力?！边@樣的教學歷程，就如一次追隨“大家”的閱讀之旅，孩子們收獲良多。

參考文獻

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[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000

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[4]魯迅.魯迅全集[M].人民文學出版社，2005