張許潔

摘?要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師改變了傳統(tǒng)的教書匠的身份，開始引導學生學習，尊重學生學習的主動權(quán)。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，立足生本，構(gòu)建小學語文高效課堂。但是，從目前的教學現(xiàn)狀看，教師不知道應該怎樣更好地立足生本，創(chuàng)造高效課堂。所以，本文將著重從教師立足生本，構(gòu)建小學語文高效課堂的策略進行分析，希望能對教師的教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：立足生本;小學語文;高效課堂

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0069-02

以往的教學模式比較固化，教學方法也比較單一，教師只是生硬的給學生傳輸知識，沒有尊重學生學習的主動性，也就不能調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習成果就沒有保證。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生學習的主動性在顯現(xiàn)發(fā)展，教師應該立足學生，從學生的角度出發(fā)進行教學，從而讓學生學到更多的知識，讓課堂更有效率。教師可以從細化教學目標、優(yōu)化教學活動、建立多元評價體系等方面改善自己的教學方法，從而讓課堂更加豐富多彩。

1.細化教學目標，注重對學生情感的激發(fā)

教學目標對教師的教學方向和教學成果都有很大影響，所以教師應該設(shè)定科學合理的教學目標。教師在設(shè)定教學目標時應該注重學生的情感進行培養(yǎng)，并讓學生在具有一定的情感的狀態(tài)下更好地理解課文知識。教師在設(shè)定教學目標時不僅要對學生學到什么樣的知識提出目標，還要對學生的能力提出目標，以及學生從學習中得到怎樣的情感價值觀做出合理安排。小學生的自主意識比較薄弱，在沒有人的輔導下，他們很難知道該學什么、怎樣學，多數(shù)小學生不明確學習目標，這需要教師幫助他們找到學習方向，使他們有效的進行學習。為了能夠給學生構(gòu)建高效課堂，小學語文教師應當根據(jù)學生的學習實情制定針對性的教學目標，并細化教學目標，引導學生一步步完成教學目標，讓學生知道學習任務是什么，從而使學生有效的學到語文知識。比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識教學中，知識目標應該是讓學生把整篇文章能順利讀下來并了解雷鋒叔叔都做了哪些令人贊揚的事跡;過程目標是指學生應該采用查閱資料和小組討論的學習環(huán)節(jié)了解整篇課文的知識;情感目標是指讓學生對雷鋒叔叔形成敬佩之情，并在以后的生活中像雷鋒叔叔那樣做一個有愛心的人。其實，學生的情感價值觀的構(gòu)建是非常重要的，所以教師應該注重對學生情感進行激發(fā)，引導學生樹立正確的思想觀念，發(fā)揮出語文教育的育人功能。

2.讓學生通過回答問題進行交流

教師在課堂中對學生所學的知識進行提問是很常見的，教師對學生提出問題，讓學生進行自主思考其實就體現(xiàn)了立足生本的教學觀念。比如，在《畫楊桃》的知識學習中，教師可以把學生需要學習的知識設(shè)計成問題，然后讓學生進行思考。教師可以問：“這篇文章中哪部分使你印象深刻？”學生仔細回想課文，然后說出課文中老師的話最令人印象深刻：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看到別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度畫的?！睂W生說出這段話令人印象深刻，說明他們已經(jīng)明白了文章的精髓。教師還可以把《題西林壁》這首古詩與課文形成對比，給學生提出問題：“同學們，你們知道老師為什么要拿出這首古詩與課文形成對比嗎？”學生思考過后回答：“這首古詩也是表達了從不同側(cè)面可以看到不一樣的事物的道理，所以教師拿出這首古詩與文章進行對比?！睂W生通過回答問題不僅反饋出了對課文的學習情況，也加深了對文章知識的理解。通過課堂提問的方式，可以增加課堂互動，使學生的思維活躍起來，有助于提高學生的學習效率。語文是一門開放性較強的學科，小學語文教師應當鼓勵學生自由的發(fā)表言論，尊重學生的想法，以此調(diào)動學生的積極性。在課堂上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及學生的認知水平多設(shè)置一些問題，留出時間讓學生思考這些問題，讓學生根據(jù)自己的理解來解決問題，以此突顯學生的主體地位。在問題的指引下，可以加強學生對課文內(nèi)容的理解，使學生有所領(lǐng)悟，從而提高學生學習的有效性。

3.優(yōu)化教學活動，尊重學生學習主動權(quán)

教師只有安排好教學活動才能讓學生的課堂更加豐富，合作學習就是很好的一種“立足生本”的教學活動，合作學習能夠讓學生的思維發(fā)生碰撞，使學生從不同的觀點中更全面的理解學習內(nèi)容，這對提高學生的學習效率具有重要作用。小學生活潑好動，合作學習教學模式可以營造出良好的課堂氛圍，把學生調(diào)動起來，學生會自主積極參與到交流討論中，這樣可以讓學生真正掌握學習主動權(quán)，從而提高學生的學習體驗。合作學習不僅可以鍛煉學生的合作能力、交流能力，還可以讓學生在合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，讓整個小組的研究成果更好。在開展小組合作的教學環(huán)節(jié)時，教師應當對每位學生的學習狀況有清楚的了解，小組成員之間應該既有學習成績比較優(yōu)秀的學生，也應該有學習成績比較差的學生，教師應該讓優(yōu)等生幫助學困生，共同進步。比如，在《畫楊桃》的知識講授中，教師可以讓學生畫楊桃，每個學生畫出的楊桃都不一樣，所以學生就明白了從不同側(cè)面看同一個事物可以看出不同的效果的道理。教師讓學生在學習中畫楊桃就是尊重了學生學習的主動性。小學語文教師需要優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，充分把學生的主體作用發(fā)揮出來，使學生感受到語文學習的樂趣，以此激發(fā)學生的學習興趣。

4.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習積極性

小學階段的學生邏輯性思維比較差，但是具象型思維又比較強，所以教師應該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生在教學情境下發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，學到更多的知識;另外，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，可以讓學生在學習中感受到樂趣，從而愿意學習，并在學習中不斷發(fā)展自己。比如，在《動物王國開大會》的知識講授中，教師可以讓學生對文章進行改編，改編成可以扮演的劇本。學生通過劇本分小組扮演角色串聯(lián)劇本，學生在扮演的情境中就學會了開會時的注意事項，也就明白了這篇文章的精髓。當然，教師創(chuàng)設(shè)表演的情境，也可以很好激發(fā)學生的學習積極性。情境教學是目前被提倡的一種教學模式，把情境教學法運用在小學語文課堂上，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)設(shè)了有利條件，能夠讓學生感受到語文的魅力，從而促使學生自主探究語文知識。小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，使學生有不同的學習體驗，讓學生感受到語文課堂的新穎性，從而使學生保持愉悅的心情投入到學習之中，這對提高教學的有效性具有重要作用。創(chuàng)設(shè)情境有助于讓學生掌握了課堂學習的主動權(quán)，增加學生的實踐經(jīng)驗，這體現(xiàn)出了“立足生本”理念，從而實現(xiàn)課堂教學有效性提升。

5.建立多元評價體系，改善教師教學

以往的教學過程中，教師只是對學生進行結(jié)果性評價，學生的學習過程往往是被教師忽視的。但是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生在課堂中投入了多少精力以及學生的學習狀態(tài)也變得非常重要。因此，教師也應該對學生做出形成性評價。另外，評價的方式也不應該僅僅是老師進行評價，學生也可以自主進行評價，或者學生也可以對老師的課堂內(nèi)容及師資條件等方面進行評價。建立多元評價體系可以幫助學生做好自我定位分析，使學生更好的認識自我。小學語文教師應當根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)來對學生做出評價，并根據(jù)學生的自評和同學之間的評價進行比對分析，最后再得出結(jié)論，全面評價學生。另外，小學語文教師應當根據(jù)學生的綜合測評對學生進行針對性的指導，讓學生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，使學生更好的認清自己，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷改進缺點，以此不斷促進學生的進步與發(fā)展。

6.結(jié)語

總之，教師應該運用細化教學目標、優(yōu)化教學活動、尊重學生學習主動權(quán)、激發(fā)學生學習積極性、建立多元評價體系等手段尊重學生，從學生的角度出發(fā)進行教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生學到更多的知識，讓小學語文課堂更有效率。

參考文獻

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