楊燁

摘?要：在幼兒園教育工作開展時，需合理改革教研活動模式，提高幼兒園教研活動質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教研工作經(jīng)驗，基于教研活動的整體氛圍、教研管理工作模式、教研活動核心目標(biāo)、教研活動民主發(fā)言等領(lǐng)域，對教研活動的現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，并提出相關(guān)的提高策略，推動幼兒園教育工作實(shí)力提升。本文主要就提升幼兒園教研活動質(zhì)量的有效策略分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教研活動;優(yōu)化路徑;活動氛圍

【中圖分類號】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0042-02

幼兒園教研活動可以及時發(fā)現(xiàn)教育中的問題，幫助教師及時彌補(bǔ)提升自我教學(xué)能力，確保各項幼兒教育工作有序開展?，F(xiàn)階段幼兒園教育工作開展時，教研活動仍存在很多問題，直接或間接影響到幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。基于實(shí)際教研活動現(xiàn)象與教研實(shí)例的結(jié)合，對其現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。依據(jù)教研活動現(xiàn)象的本質(zhì)誘發(fā)因素，設(shè)計具體的改革優(yōu)化對策，保證教研活動質(zhì)量。

1.活動氛圍輕松

幼兒園教研活動開展時，很多青年教師會產(chǎn)生一定緊張情緒，間接影響到教研活動開展效果，為提升幼兒園教研活動質(zhì)量，筆者認(rèn)為構(gòu)建輕松的教研活動氛圍，以消除教師內(nèi)心的緊張與焦慮，確保教師可以積極主動參與到教研活動當(dāng)中，而不是自始至終作為旁聽者，發(fā)揮出教研活動工作價值。

教研組長主持教研活動時，可以提出一些自己觀察到的教育問題，或者是某些教師開展的教學(xué)創(chuàng)新方式?；诮萄薪M長的發(fā)言引導(dǎo)，讓每一位教師談一談，自己在實(shí)際教學(xué)工作開展時遇到的問題，通過教師的闡述，則可以發(fā)現(xiàn)很多教育問題具有共性，即教師遇到的教學(xué)問題具有類似性。在教師相互溝通交流過程中，不僅營造了輕松的活動氛圍，同時解決了很多實(shí)際教學(xué)問題。

在教研活動開展過程中，需秉持開放、包容、合作、分享的活動開展精神。為保證每一次教研活動開展質(zhì)量，不能寬泛的就很多問題進(jìn)行探討，最終一個教育問題都未解決。筆者認(rèn)為每一次教研活動的開展，都需要有明確的主題與活動開展目標(biāo)，以確保教師可以在活動開展前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，深入分析相關(guān)教學(xué)問題，剖析問題產(chǎn)生的深層原因。在教師對具體教學(xué)問題進(jìn)行交流溝通后，尋找相關(guān)問題的具體解決方式，以實(shí)現(xiàn)教研活動開展的預(yù)期目標(biāo)。

教研活動應(yīng)當(dāng)就“具體研究什么”進(jìn)行明確界定，不能僅是開展工作匯報，沒有解決具體問題，無法很好推動幼兒園教育工作水平提升。將教研活動作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)，通過明確給幼兒“教什么”與“怎么教”，為教師樹立明確的幼兒教育工作準(zhǔn)則，保證教師可以安全有序開展幼兒教育工作，持續(xù)不斷推動幼兒教育工作質(zhì)量提升。

2.管理層次化

為突出幼兒園教研工作效能，需開展層次化的教研管理，

明確各級教育人員各自責(zé)任。健全完善的幼兒園師資團(tuán)隊，主要由園長、業(yè)務(wù)園長、教學(xué)主任、教學(xué)班組長、教師等組成，每一個工作崗位的教師都有自己的教研工作任務(wù)與職責(zé)。

其中業(yè)務(wù)園長的教研工作職責(zé)主要是，對幼兒園的各項工作進(jìn)行監(jiān)督與管理，確保幼兒園教育工作可以安全有序進(jìn)行。業(yè)務(wù)園長開展具體的教學(xué)管理工作時，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)主任進(jìn)行深入工作結(jié)合，以教學(xué)主任多年的教學(xué)管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對各個教師的幼兒教育工作進(jìn)行科學(xué)合理的分配與協(xié)調(diào)，確保幼兒園整體教學(xué)工作的穩(wěn)定有序進(jìn)行。

幼兒園開展教研活動時，主要由教學(xué)主任開展組織，基于具體的教學(xué)課題設(shè)定教研主題與具體活動細(xì)節(jié)，同時，在具體的教研活動開展前一周，將相關(guān)教研計劃下發(fā)給對應(yīng)教師，以保證教師可以就對應(yīng)課題做好教研準(zhǔn)備。教研組長主持具體教研活動，并引導(dǎo)教師對相關(guān)課題進(jìn)行溝通交流。

在具體教研活動開展時，教學(xué)主任與業(yè)務(wù)園長需進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，確保教研活動起到了預(yù)期的工作價值，基于教研活動中不能解決的具體問題，給予一定指導(dǎo)與幫助，協(xié)助教師落實(shí)各項教研工作計劃，不斷提升幼兒園教師團(tuán)隊的綜合實(shí)力，確保幼兒教育工作開展的安全性、可靠性。

3.教師教育認(rèn)知的反思提升

幼兒教育工作開展時，盡管幼兒作為教育主體，但由于幼兒身心智力的特殊性，在實(shí)際教育工作開展時，教師應(yīng)適當(dāng)提高自我的教育主體引導(dǎo)價值，啟蒙幼兒心智與思維。由此可見，教師的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能，將直接影響到幼兒身心健康成長。為不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，需充分發(fā)揮出教研活動工作價值，不斷提升教師的自我認(rèn)知反思能力，通過不斷的教學(xué)反思與審視，糾正自己的教學(xué)不足，提高自我綜合教學(xué)實(shí)力。

教師積極主動的教研活動參與熱情，可以確保教研活動開展的質(zhì)量與安全，同時教研平臺的搭建，為提升教師教學(xué)能力營造了有利條件，保證了師資團(tuán)隊的綜合教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教研活動開展過程中，需因地制宜挖掘自身的幼兒園教育資源與優(yōu)勢，為廣大教師提供互動溝通的平臺，挖掘出每一位教師的自身潛力。

在教研活動開展過程中，需引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的教育理念，從傳統(tǒng)教育模式中提煉出精髓，摒棄傳統(tǒng)教育模式的不足，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式精髓與現(xiàn)代化幼兒教育思想進(jìn)行融合，構(gòu)建新的幼兒教學(xué)模式。新的教育模式必然需要進(jìn)行一定的打磨與優(yōu)化完善，為此在每一次教研活動開展時，教師通過自我反思與批判，找出新教學(xué)模式存在的不足與自身的教學(xué)短板。通過教師之間相互的溝通交流，則可以很好解決部分教師遇到的問題，同時教師可以共同對新教學(xué)模式進(jìn)行打磨，不斷深化細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)活動開展的整體效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育成長。

4.活動民主發(fā)言

幼兒園教研活動開展時，為提升教研工作質(zhì)量，需對教研活動組織模式進(jìn)行一定創(chuàng)新改革，基于民主原則給予每一位參與活動人員話語權(quán)，讓參與人員可以發(fā)表自己的意見。

通過對部分幼兒園教研活動組織調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教研活動主要集中于園長、業(yè)務(wù)園長、教師、教研組長、教務(wù)處等人員領(lǐng)域，而幼兒園的安保人員、保潔人員、餐廳人員、設(shè)備維護(hù)人員都被邊緣化，即相關(guān)人員無法參與教研活動，即使參與也未獲得話語權(quán)。

筆者認(rèn)為幼兒園教育工作與其他教育階段的工作存在不同，因為在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備了不同程度的認(rèn)知能力，即主觀辨知思維能力，可以規(guī)避安全風(fēng)險、保護(hù)自我身心健康、主動開展學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物是非等。因此，在中小學(xué)與大學(xué)開展教研活動時，可以將教研核心側(cè)重于教育工作，并吸取其他部門給予的建議，以提高教研工作整體質(zhì)量。而在幼兒園教育工作開展時，幼兒思維智力處于啟蒙階段，不具備任何一種特殊能力。幼兒園的教育工作，主要是為幼兒提供一個安全、和諧、快樂、平等的成長啟蒙環(huán)境。基于幼兒園的教育職責(zé)可知，幼兒園教育工作是一個整體，每一個組成部分都不可缺少，缺少其中任何一個部分，都會給幼兒園教育工作造成一定隱患。

如安保人員力量不足，則會降低幼兒園抵御外界傷害的能力;餐廳人員配置不合理，則不能很好照顧幼兒的特殊飲食習(xí)慣;保潔人員素質(zhì)參差不一，則會對幼兒的行為造成一定影響;設(shè)備維護(hù)人員未及時檢測出設(shè)備隱患，則很可能對幼兒造成身心傷害。

筆者對其相關(guān)工作人員，進(jìn)行工作分析都是基于壞的發(fā)展視域，但幼兒園教育工作不能出現(xiàn)任何極端事故，一旦發(fā)生都會對幼兒、對家庭造成巨大的傷害。如新聞報道中一些具有報復(fù)社會心理的極個別人員，沖進(jìn)幼兒園對幼兒進(jìn)行極端傷害，造成了嚴(yán)重的社會影響。盡管新聞報道屬于個例，但是仍舊為幼兒園教育工作敲響警鐘，如何開展高效的教研活動，主動消除可能出現(xiàn)的危險因素與不穩(wěn)定因素，提高幼兒園教育工作的質(zhì)量與安全。

筆者認(rèn)為“民主發(fā)言”是很好的一種教研活動方式，此時的民主發(fā)言，指每一位參與幼兒園教育工作的人員，都具有民主發(fā)言話語權(quán)?；谟變簣@安保人員、保潔人員、餐廳服務(wù)人員、設(shè)備檢修人員、園長、教師、教務(wù)處、教研組長、業(yè)務(wù)園長等，確保每一位人員都可以參與其中。每一位工作人員都可以，基于自己的工作職責(zé)與專業(yè)視域提出自己的建議，通過對所有人員民主發(fā)言的意見進(jìn)行匯總分析，基于建議對幼兒園教育工作的重要性，分階段的落實(shí)開展相關(guān)建議。

例如，安保人員提出：幼兒園應(yīng)當(dāng)再招聘一位安保人員，因為部分幼兒園僅一位安保人員，且教師團(tuán)隊多為女性。一旦安保人員需要休假或離職，幼兒園安保力量則為零，直接增加了幼兒園教育工作的風(fēng)險性。為防患于未然，提高幼兒園安保力量，園方則需采納安保人員的建議，及時招聘安保人員，以增加幼兒園安全力量。

通過幼兒園教研活動民主發(fā)言的組織，則可以不斷提高教研活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園不斷完善改進(jìn)園方教育短板，增強(qiáng)幼兒園的綜合教育實(shí)力，保證幼兒園教育工作開展的可靠性與安全性。

5.結(jié)束語

在開展幼兒教育時，需合理優(yōu)化改進(jìn)幼兒園教研活動方式，構(gòu)建輕松的活動交流氛圍，確保教師可以主動積極參與到教研活動當(dāng)中，不斷提升教研活動的質(zhì)量與效果，挖掘教師教學(xué)潛能，提升幼兒教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]茅茵.幼兒園園本研修活動的有效性評價研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2019.35（01）：23-24

[2]李雪梅.提升幼兒園教研活動質(zhì)量的有效策略研究[J].黑河學(xué)刊，2019（04）：173-174