魏俊晨

[摘要]合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)之中，但合作學(xué)習(xí)過程中仍存在“走馬觀花”“浮萍逐水”“虎頭蛇尾”等現(xiàn)象，造成了合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效。小組成員經(jīng)常單兵作戰(zhàn)，究其原因，合作學(xué)習(xí)時(shí)往往存在開展較隨意、交流被壟斷、思考稍片面等情況。合作學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)是促進(jìn)每個(gè)成員在合作中形成新的認(rèn)識(shí)，得到收獲。因此，“建立規(guī)則，規(guī)范程序”“多元思考，觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)”“分享智慧，整體融通”是促進(jìn)小組成員共識(shí)共進(jìn)的有效實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);規(guī)則;多元;分享;共識(shí)共進(jìn)

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）29-0011-04

社會(huì)生活中，“競(jìng)爭(zhēng)”無處不在。從古至今，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育、文化等領(lǐng)域，“競(jìng)爭(zhēng)”都是一種極為重要的發(fā)展機(jī)制。過去的若干年里，“競(jìng)爭(zhēng)”技能的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了頂峰，以至于“合作”因其技能的缺失而無法有所表現(xiàn)。在全球化進(jìn)程中，人類獲得了從“競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魃鐣?huì)”的機(jī)遇。因此，20世紀(jì)中后期是人類合作意識(shí)覺醒的起點(diǎn)。70年代起，“單兵作戰(zhàn)”優(yōu)勢(shì)不再，合作學(xué)習(xí)逐漸興起。

合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心.以探究學(xué)習(xí)的方式，共同完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或組織一定的活動(dòng)，以及共同創(chuàng)造新的“產(chǎn)品”。近十年，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)之中。但實(shí)踐中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)并沒有想象中的那樣有效。合作學(xué)習(xí)的吸引力沒有完全體現(xiàn)，甚至在很多時(shí)候，境遇還比較尷尬。

一、現(xiàn)象回顧

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么？毫無疑問，應(yīng)該是學(xué)生間既形成合作又構(gòu)成學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，一方面能夠得到新的認(rèn)識(shí)、收獲，另一方面能夠逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣，樹立起合作的意識(shí)。目前的合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，比如注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效等。

（一）走馬觀花

合作任務(wù)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的探究欲望不足，合作流于形式，學(xué)生對(duì)于問題的解決僅僅是“走過場(chǎng)”;有時(shí)，問題太難，學(xué)生無從下手，不知所措，合作出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。當(dāng)教師對(duì)如何合作沒有給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生不知道小組合作的任務(wù)是什么，在組內(nèi)“東張西望”“左顧右盼”，導(dǎo)致參與度和效率低下。

（二）浮萍逐水

合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，學(xué)生完成得如何，教師無檢查，不聞不問。學(xué)生在合作過程中碰到問題，無指導(dǎo)，也沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，既沒有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，也沒有教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)。很多時(shí)候，合作處于無序狀態(tài)，課堂看似熱鬧但無實(shí)效，合作學(xué)習(xí)往往流于形式?？此坪献?，但沒有互動(dòng)，沒有共享，成員間更沒有達(dá)成共識(shí)。

（三）虎頭蛇尾

合作學(xué)習(xí)時(shí)，有重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)的傾向，存在大部分學(xué)生參與不足、某位學(xué)生過度強(qiáng)勢(shì)等問題，有學(xué)習(xí)任務(wù)而沒有驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致“虎頭蛇尾”。合作學(xué)習(xí)中的交流分享環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)霸”秀合作的現(xiàn)象，不善言談?wù)邿o法融人合作學(xué)習(xí)，更沒有代表小組進(jìn)行分享的機(jī)會(huì)。匯報(bào)時(shí)，僅有一人代表小組反饋學(xué)習(xí)情況，發(fā)言的內(nèi)容也僅僅是個(gè)人的觀點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，討論激烈，但觀點(diǎn)單一。

二、原因分析

上述現(xiàn)象的存在弱化了合作學(xué)習(xí)的作用，教師需要分析這些現(xiàn)象背后的原因，重新定位師生的角色，審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（一）開展較隨意

在一些課上，合作學(xué)習(xí)僅為活躍課堂氣氛。教師不太重視合作任務(wù)的優(yōu)化，沒有從目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)等方面合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展比較隨意。合作過程中，教師沒有針對(duì)合作情況給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生的合作僅僅“跟著感覺走”。

（二）交流被壟斷

合作常為教師或“學(xué)霸”所控制。即便在小組中的討論交流也多以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為主導(dǎo)。交流匯報(bào)討論結(jié)果的，大多是小組成員中成績(jī)優(yōu)秀的那些學(xué)生，而小組中其他成員只是在一旁看著的“路人甲”。這樣情形下的討論往往不充分。

（三）思考稍片面

合作中的交流只有淺層次的動(dòng)作、語(yǔ)言互動(dòng)，只是各自的答案和方法的復(fù)述與敘述，說完就結(jié)束了。成員之間分享后沒有吸納，沒有觀點(diǎn)交鋒與碰撞，沒有更深層次的思維互動(dòng)，沒有認(rèn)知的深化和提升。討論結(jié)束后，僅有一人代表小組反饋學(xué)習(xí)情況，發(fā)言的內(nèi)容也往往不能代表整個(gè)組的觀點(diǎn)，僅是個(gè)人觀點(diǎn)。合作小組沒有形成一個(gè)整體，比較零散沒有融合，只是想到了表面的一點(diǎn)點(diǎn)就認(rèn)為弄懂了全部。當(dāng)組員學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，相互之間缺乏主動(dòng)幫助的意識(shí)或只是簡(jiǎn)單地代替發(fā)言。

三、實(shí)踐路徑

合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，需要建立規(guī)則，全員參與，多元思考，整體融通，從“單兵作戰(zhàn)”走向“共識(shí)共進(jìn)”。

（一）建立規(guī)則，規(guī)范程序

規(guī)則是師生間的一種合約。為了讓學(xué)生更好地融人共同學(xué)習(xí)中，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，需要師生在課堂中建立共同遵守的規(guī)則。

1.合作學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)則

合作學(xué)習(xí)的小組成員規(guī)模必須適中，可以按組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將全班分成若干小組。當(dāng)小組建立后，成員需要有明確的分工，在多次活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行角色輪換。合作學(xué)習(xí)以“學(xué)”為中心，任務(wù)要具體、明確、可操作。如何討論、表達(dá)、抓要點(diǎn)，以及小組成員如何共同協(xié)作等都需要有一定的規(guī)則。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需一直“在場(chǎng)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出切實(shí)可行的解決辦法。

（1）聽的規(guī)則

每個(gè)成員會(huì)“聽”，則保證了合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師應(yīng)注重“聽”的規(guī)則培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，分享彼此的思考，這是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)逐步讓學(xué)生明確傾聽的要求：聽的時(shí)候有反應(yīng)，不同意時(shí)不插嘴。

（2）說的規(guī)則

每個(gè)小組成員在聽的基礎(chǔ)上，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)？課上要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)言表達(dá)體系，比如，每一個(gè)成員要能明白對(duì)方所要表達(dá)的觀點(diǎn)，用“我聽了——我聽明白了——我有自己的想法了”對(duì)小組內(nèi)交流的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、比較，做出對(duì)與錯(cuò)、合理與不合理等基本判斷，用“我不同意你的觀點(diǎn)，我的觀點(diǎn)是……”“我同意你的觀點(diǎn)，但我有補(bǔ)充……”把別人的思考與自己的思考相對(duì)照，找出自己與別人解答的異同之處，然后決定自己該交流什么，該借鑒別人什么，該改進(jìn)什么，思考“別人為什么會(huì)有不同的方法和不同的結(jié)果”“他們這樣不同的方法和結(jié)果對(duì)不對(duì)”。因此，成員之間的交流是接著講、補(bǔ)充講、糾錯(cuò)講，最后達(dá)到正確完整地講，而不是重復(fù)講。

（3）分工規(guī)則

首先，合作學(xué)習(xí)要有組織者。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“合作”中的人人參與，而忽略了團(tuán)隊(duì)中組織者的作用。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的組織者，在一定的條件下，要成員間輪流擔(dān)任。其次，組員人人參與，缺一不可。小組成員在合作的過程中，要體現(xiàn)人人參與、相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)。每個(gè)成員都能樂意主動(dòng)地做力所能及的貢獻(xiàn)，每一項(xiàng)任務(wù)，每一個(gè)成員都要參加，缺一不可。負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)的學(xué)生要督促所有成員積極參與，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生要完成過程與結(jié)果記錄，負(fù)責(zé)總結(jié)的學(xué)生要綜合本組意見、理解并表達(dá)清楚。合作時(shí)，任務(wù)明確但不固化，角色有分工但可輪換。

2.合作學(xué)習(xí)需要一般的程序

教師對(duì)學(xué)生的合作過程要有明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組;小組成員分工后，提出明確的任務(wù)目標(biāo)，規(guī)定討論主題;引導(dǎo)學(xué)生積極交流，確定發(fā)言順序，掌握發(fā)言時(shí)間;鼓勵(lì)每位小組成員輪流展示合作成果，確保小組間的分享有序、有效;科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每位學(xué)生的表現(xiàn)。

（1）目標(biāo)

目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師只有清楚教學(xué)目標(biāo)，才能更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)樣態(tài)。小組合作目標(biāo)具體、清晰，學(xué)生才清楚在小組中怎樣合作，在分享時(shí)如何深入學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，有“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“創(chuàng)造點(diǎn)”，提供引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生協(xié)同合作，最終解決問題。

（2）過程

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般要能分解成幾個(gè)子任務(wù)，要給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該關(guān)注合作任務(wù)與合作學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配度，有充分的小組合作時(shí)間，讓每一位學(xué)生都有自主探究、動(dòng)手操作、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)不同的角色應(yīng)根據(jù)具體任務(wù)的不同有所變化，每一位學(xué)生都有明確的合作任務(wù)。合作過程中，可以嘗試如圓桌會(huì)議、輪流采訪、生生互訪、抽簽展示等合作交流形式。討論時(shí)，小組成員一直處在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能聚焦問題、會(huì)推進(jìn)觀點(diǎn)、能歸納方法等，這些都是合作學(xué)習(xí)的保證。

（3）評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并適時(shí)調(diào)整合作的進(jìn)程，學(xué)生也能通過評(píng)價(jià)了解自己和小組的學(xué)習(xí)情況，借鑒參考其他組的亮點(diǎn)和方法，及時(shí)調(diào)整和修正自己和小組的學(xué)習(xí)成果。教師要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)和給出指導(dǎo)建議。

（二）多元思考，觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)

課堂中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是可以有多角度的理解或不同的解決方法的，但指望某一個(gè)學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)是不可能的。學(xué)生對(duì)一個(gè)問題要從多個(gè)角度思考到位或全面概括，顯然是非常困難的。多元思考的激發(fā)，需要合適的討論“話題”。因此，小組合作前，教師要基于學(xué)情設(shè)計(jì)好需要討論和探究的問題。問題難度適切且需要通過小組合作探究才能解答，并具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性與層次性，完成“任務(wù)”的方式和過程可以多樣。小組合作時(shí)，可以采用先獨(dú)立后合作的策略。

“話題”發(fā)布后，學(xué)生先獨(dú)立地思考、探索和研究。先獨(dú)立后合作，實(shí)際上是為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間和空間，之后的多維度探究，要確保每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，成員間再產(chǎn)生交互對(duì)話，就可以延伸出新的問題，產(chǎn)生更深層次的碰撞和認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間有來有往，或頭腦風(fēng)暴，或多元觀點(diǎn)整合，或小組辯論，相互影響、相互幫助，形成共識(shí)。

例如，蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的大小比較”這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并不難。日常生活中，學(xué)生或多或少接觸過有關(guān)小數(shù)的大小比較的問題，他們對(duì)此并不是完全一無所知，但每個(gè)學(xué)生都是站在自己的角度思考問題。小數(shù)的大小比較方法是多樣的，指望一個(gè)學(xué)生盡可能地想到更多的方法，是非常困難的。是否可以讓學(xué)生真正地從以往的“游擊戰(zhàn)”走向“兵團(tuán)作戰(zhàn)”，四個(gè)學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，變“有幾種想幾種”為“多元思考、合作共進(jìn)”呢？是否可以將用多種方法來比較小數(shù)大小的意圖很好地落實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)之中，小組成員各自選好角度，有合作有分工，進(jìn)而使得“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)價(jià)值得到盡可能充分發(fā)揮呢？筆者進(jìn)行了嘗試。

師：今天我們要學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”。首先，研究的任務(wù)是“想辦法比較0.8和0.6這兩個(gè)數(shù)，哪個(gè)大一些呢？”這個(gè)任務(wù)看起來并不難，但需要四個(gè)同學(xué)分工合作，盡可能從四個(gè)不同的角度來展開研究，這就考驗(yàn)大家團(tuán)隊(duì)的合作能力了。

（四人小組展開合作，教師巡視;學(xué)生能有條不紊地分工合作）

生1：我是從數(shù)的組成上來比較的。0.8里面有8個(gè)0.1，0.6里面有6個(gè)0.1，所以0.8>0.6。

生2：我給兩個(gè)小數(shù)添上單位名稱“元”，想辦法比較0.8元和0.6元的大小，然后將0.8元轉(zhuǎn)化成8角，將0.6元轉(zhuǎn)化成6角，因?yàn)?角大于6角，所以0.8大于0.6。

生，：我把這兩個(gè)小數(shù)分別轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，0.8=8/10，0.6=6/10。因?yàn)?/10>6/10，所以0.8>0.6。

生4：我采用的是畫圖法，可以直接看出兩個(gè)小數(shù)的大小。

四位學(xué)生在小組中能把自己的思考過程清楚地表達(dá)出來。如果一人匯報(bào)，眾人聽，只是一種思路的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，這不是基于合作的學(xué)習(xí)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，對(duì)“小數(shù)的大小比較”的方法的認(rèn)識(shí)是模糊的、感性的，而每人都要匯報(bào)，互相聽，是各種思路的呈現(xiàn)、比較和辨析，“每一個(gè)”都“卷入”其中。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是清晰的、理性的，是有理有據(jù)的。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題，輪流講解各自學(xué)習(xí)所得，明白合作的力量，小組成員團(tuán)結(jié)一致，共同解決一個(gè)問題，使小組成為一個(gè)“動(dòng)力整體”。學(xué)生在合作時(shí)基于不同層面的問題展開更加開放和深入的思考，討論時(shí)多樣化地呈現(xiàn)了小數(shù)的大小比較方法，并能夠說清楚判斷的依據(jù)，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，豐富和加深了對(duì)一位小數(shù)的基本含義的理解。在合作的過程中，學(xué)生對(duì)“小數(shù)的大小比較”方法的理解不僅停留在表面層次，理性思維也得到了發(fā)展。

后續(xù)的交流中，小組里的每個(gè)人都可以為共同的任務(wù)而盡責(zé)。因此，那些具備“多角度、多層次、多樣化”特點(diǎn)的任務(wù)，能夠突破個(gè)體的局限，學(xué)生集思廣益，獲取不同的方法，拓寬自己的思路。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化思維，進(jìn)而引發(fā)深度思維，直抵?jǐn)?shù)學(xué)本質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要關(guān)注成員之間如何交換意見，如何處理沖突，如何整合觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)共識(shí)共進(jìn)的最終目標(biāo)。

（三）分享智慧，整體融通

全班分享是呈現(xiàn)合作成果、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)整體融通的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的二次飛躍。小組成員觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)后，全班分享智慧，整體融通，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生能力的整體提升。

例如，蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單的周期”，對(duì)于規(guī)律可以有不同的表示方法，如果沒有分享環(huán)節(jié)的“深度交流”，學(xué)生只能是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)方法，無法概括出不同表征之間存在的共同內(nèi)涵。分享環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)的每一位成員依次發(fā)言，向全班學(xué)生介紹“盆花的排列規(guī)律”，提出自己的方法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，然后其他組補(bǔ)充發(fā)言，匯報(bào)自己組的方法：畫圖、文字、列舉、計(jì)算、推算等。當(dāng)多種方法產(chǎn)生后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，實(shí)現(xiàn)多種表征之間的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生從感性行為上升到理性經(jīng)驗(yàn)的層面。

需要指出的是，在小組合作交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)比較、學(xué)會(huì)比較、善于比較，這樣方能實(shí)現(xiàn)“深層分享”。倘若不進(jìn)行比較，小組學(xué)習(xí)就會(huì)停滯于“淺層”。學(xué)生在這樣“深度交流”的過程中，常常能認(rèn)識(shí)到別人或許沒有想到自己的方法，但我“也沒有別人的想法”。有了全班分享環(huán)節(jié)，每個(gè)成員的方法都比“分享”前多了。

在學(xué)生小組合作“分享觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)成員發(fā)表了怎樣的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的群體水平究竟發(fā)生了怎樣的變化。分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組或個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，修正或完善自己的方法。分享觀點(diǎn)時(shí)，后表達(dá)的學(xué)生必須與先表達(dá)的學(xué)生的方法有所差異，或觀點(diǎn)有所變化。教師可以嘗試這樣引導(dǎo)：“小組交流時(shí)，你提出了怎樣的觀點(diǎn)？你從小伙伴身上學(xué)到了什么？”“如果沒有方法或觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)提出問題，把自己的困惑用問題表達(dá)出來，尋求組內(nèi)成員的幫助?！?/p>

全班學(xué)生要嘗試著把自己的解答和別人的解答進(jìn)行比較。每個(gè)人要思考“我的方法與剛才的這位伙伴比，有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？”在此過程中，組內(nèi)成員之間要有整體意識(shí)，互相之間有講解、演示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。小組面向全班分享觀點(diǎn)前，需要從多個(gè)角度思考，提供多種方案，進(jìn)行比較分析，形成一個(gè)成員認(rèn)同的、總結(jié)性的小組合作共識(shí)，找到對(duì)該研究主題最優(yōu)方案或方法。

在整體融通環(huán)節(jié)，教師是觀察員、導(dǎo)學(xué)者、評(píng)價(jià)者。教師不僅要在學(xué)生理解不足時(shí)邀請(qǐng)其他組參與補(bǔ)充，更要在分享小組結(jié)論“堵車”時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。組內(nèi)成員之間只有互相欣賞、互相質(zhì)疑、互相幫助、相互補(bǔ)充，才能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)生的課堂參與度、投入度，讓學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上”，達(dá)成每一位學(xué)生的共識(shí)共進(jìn)，從少數(shù)學(xué)生的“風(fēng)生水起”發(fā)展到全體學(xué)生的“千帆競(jìng)發(fā)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李幫魁.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的實(shí)踐研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[M].成都：四川大學(xué)出版社，2017.

[2]李幫魁.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[J].教學(xué)與管理.2017（35）.

（責(zé)編金鈴）