馬子鵬 陳怡婷 戴欣茹

摘 要：隨著教育變革的不斷深入，如何改革課堂空間結(jié)構(gòu)逐漸成為人們思考的主題。文章基于微觀權(quán)力理論，對課堂空間的結(jié)構(gòu)、課堂的參與者的權(quán)力位置進(jìn)行剖析，旨在為課堂教育變革提供理論性的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂空間; 微觀權(quán)力; 教師; 學(xué)生

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-144-002

一、問題的提出

“教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)?！?0世紀(jì)90年代以來，我國的教育就處于不斷變革中，學(xué)者們大多認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題在于課堂空間結(jié)構(gòu)的封閉使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，從而處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，變更課堂空間結(jié)構(gòu)，賦予學(xué)生權(quán)力，讓學(xué)生平等參與課堂成為近年來我國課堂教學(xué)變革的基本主題。我們應(yīng)當(dāng)如何理解課堂空間中權(quán)力關(guān)系的運(yùn)作機(jī)制呢？

在閱讀法國思想家?？碌摹兑?guī)訓(xùn)與懲罰》一書后，筆者接觸到了微觀權(quán)力理論。福柯關(guān)注的不是那些宏觀的國家權(quán)力、政治經(jīng)濟(jì)權(quán)力以及制度權(quán)力，而是滲透在社會毛細(xì)血管中的局部的、微小的權(quán)力[1]。這一理論為我們解讀課堂這一微觀空間提供了良好視角。

二、相關(guān)概念解讀

1.何為規(guī)訓(xùn)

在?？卵壑?，規(guī)訓(xùn)是權(quán)力運(yùn)作的一種新技術(shù)，其幫助權(quán)力干預(yù)、訓(xùn)練和監(jiān)視每個(gè)肉體，同時(shí)還是制造知識的手段[2]195。規(guī)訓(xùn)的目標(biāo)是對個(gè)體進(jìn)行全面且完善的塑造，培養(yǎng)出符合社會要求的人。筆者認(rèn)為，學(xué)校中的規(guī)訓(xùn)滲透在教育各個(gè)過程與環(huán)節(jié)，對知識的傳授及對人的訓(xùn)練與約束都產(chǎn)生了影響。規(guī)訓(xùn)技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛存在，它主要是通過一系列教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來影響學(xué)校教育，并潛伏于師生的行為中。

2.何為微觀權(quán)力

?？卵壑械奈⒂^權(quán)力不同于國家政權(quán)的權(quán)力和法律的權(quán)力等權(quán)力。筆者認(rèn)為，微觀權(quán)力應(yīng)當(dāng)是非中心化的、多元化的，還是分散的、滲透在日常生活中的各個(gè)不同的局部領(lǐng)域，如監(jiān)獄、軍隊(duì)、工廠、學(xué)校等等，使用靈活多樣的策略來運(yùn)行，具有多種多樣的形態(tài)。此外微觀權(quán)力下的關(guān)系不是一種自上而下的單向性控制關(guān)系，而是相互交錯(cuò)的，每個(gè)人都可能成為權(quán)力的控制者。

3.何為課堂空間

在我們?nèi)粘ＵJ(rèn)識中，課堂是一種秧田式的空間結(jié)構(gòu)[3]。教室前部是講臺、黑板和多媒體屏幕，這是教師的主要教學(xué)區(qū)域;教室中部有若干整齊擺放的課桌椅，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域;教室后面有一個(gè)書架，擺放學(xué)生愛閱讀的課外書籍;后面墻壁上是板報(bào)等。這是我國學(xué)校典型的課堂空間結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為課堂空間應(yīng)當(dāng)不僅僅是指物質(zhì)化的教室，而是應(yīng)該是師生在教室這一空間內(nèi)所有的交流互動構(gòu)成的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是他們真實(shí)的生活和經(jīng)歷著的空間。

三、課堂空間結(jié)構(gòu)的微觀權(quán)力運(yùn)作分析

課堂空間是以教室為載體的，主要由講臺、座位、墻壁三者組成。筆者將從教室整體、講臺、座位、墻壁4個(gè)角度對課堂空間中的微觀權(quán)力運(yùn)作進(jìn)行剖析。

1.全景敞視的監(jiān)獄——教室

教學(xué)樓里的空間設(shè)計(jì)遵循敞視式建筑的原則，所有教室都沿著走廊排開，每間教室大小相同，猶如?？隆兑?guī)訓(xùn)與懲罰》中監(jiān)獄里的牢房。教室的前門和后門都有安裝透明玻璃窗戶，可方便老師查看班級紀(jì)律?！鞍岩磺凶兊妹黠@可見，來行使權(quán)力”[2]。福柯書中的監(jiān)獄在陽光照射下一切行為都清晰可見。上課時(shí)教師在講臺上居高臨下能夠觀察到班里所有學(xué)生的一舉一動，教師的目光如陽光一樣，可以照耀教室的每個(gè)角落。

筆者認(rèn)為，學(xué)生上課中時(shí)刻堅(jiān)信自己被教師的目光注視著，自己做出的開小差行為都將被視為對權(quán)力的挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生們就不能時(shí)時(shí)盯著老師看，只能循規(guī)蹈矩。如今教室中攝像頭的普及，可謂是真正的360度無死角空間，毫無疑問增強(qiáng)了權(quán)力的監(jiān)控強(qiáng)度。

2.監(jiān)督的眺望塔——講臺

講臺是整個(gè)教室的最高部分，同時(shí)也代表著權(quán)力的最高點(diǎn)。教師常處于講臺之上，是整個(gè)教室內(nèi)權(quán)力最大的人。講臺下全體學(xué)生則位于與教師相對低的位置，這種的空間結(jié)構(gòu)正好將教師和學(xué)生分成兩個(gè)權(quán)力主體，體現(xiàn)了兩者權(quán)力的大小不同。講臺就好似全景敞視監(jiān)獄中的眺望塔，可以將下面的一切情況盡收眼底。筆者認(rèn)為，教室的控制與真正監(jiān)獄不同的是，教師可以從講臺上隨時(shí)下來，到學(xué)生身邊，對其進(jìn)行規(guī)訓(xùn)，權(quán)力行使也更加靈活流暢。

3.等級式的權(quán)力網(wǎng)——座位

我國的初級教育課堂中分為優(yōu)生座位和差生座位。中間最靠前兩排的位置往往被稱作學(xué)霸區(qū)，集中為優(yōu)等生，兩側(cè)座位被戲稱為平民區(qū)，集中為中等生，最后排的往往坐的是差等生，被稱為學(xué)渣區(qū)。此外，在講臺附近或者教室最后方，教師往往會安排“特殊座位”，這是教師用權(quán)力隔離學(xué)生，斷絕其與其他學(xué)生的互動。這表現(xiàn)了教師與學(xué)生之間權(quán)力的不對等，每個(gè)學(xué)生都被教師用權(quán)力支配。

每個(gè)學(xué)生在課堂空間編排中所占據(jù)的位置是可以互換的，該位置是等級排列，就像一張大網(wǎng)一樣，而教師就是處于這張網(wǎng)的頂端。教師使用自己權(quán)力通過不同的定位來區(qū)別對待各個(gè)學(xué)生，但這種安排并不是給它們一個(gè)固定的位置，學(xué)生可以通過改變自己行為和學(xué)習(xí)排名在課堂座位分布中流動[4]，他們的權(quán)力位置也會發(fā)生變化。

4.隱性的規(guī)訓(xùn)區(qū)——墻壁

近距離觀察教室的墻壁，不難發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的墻上有各種各樣的標(biāo)語、名人名言、學(xué)生守則制度。后面墻壁往往是黑板報(bào)，上面一般每周都會更換展示主題，板報(bào)內(nèi)容必須反映體制內(nèi)的主題。最前方的是黑板，教師用其來傳授知識，學(xué)生也更好地掌握。與此同時(shí)，教師也通過黑板上的內(nèi)容來體現(xiàn)自己的知識與權(quán)力。這些被是權(quán)力運(yùn)作的隱性規(guī)訓(xùn)。

筆者認(rèn)為，墻壁上的東西雖然不像教師發(fā)出真實(shí)的言語，但長期處于課堂空間中的學(xué)生終日被這些隱性的規(guī)訓(xùn)影響。墻壁上的內(nèi)容像一張永不關(guān)閉的大嘴向?qū)W生不斷宣講自己的道理，權(quán)力則通過這樣的渠道直達(dá)人的身體，影響人的心靈[5]21。

四、課堂空間參與者的權(quán)力位置分析

課堂空間中的參與者為教師和學(xué)生，由于雙方角色定位的不同，二者的權(quán)力位置也存在著明顯差異。

1.教師的權(quán)力位置

教師在課堂空間的位置是比較特殊的，在整個(gè)教室中是權(quán)力的頂端，具有監(jiān)督和懲罰的權(quán)力。雖然現(xiàn)在的課堂改革提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，但教師依然在課程安排、維持課堂秩序、帶領(lǐng)班級等事務(wù)中占主導(dǎo)作用。

任何權(quán)力的運(yùn)作都需要建立在與之相適應(yīng)的知識體系中[6]。權(quán)力位置是由教師和學(xué)生的力量所決定的，教師在知識儲備、人生經(jīng)驗(yàn)等方面都比學(xué)生具有明顯優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，二者在課堂中的交流互動中，彼此之間的差距使得弱勢的一方更依賴于強(qiáng)勢的一方，學(xué)生感受到教師的優(yōu)秀與強(qiáng)大后，往往會產(chǎn)生一種信任與依從。但隨著學(xué)生成長，二者之間的力量差距不斷縮小，這種依從和信任程度會下降，教師在課堂空間的權(quán)力主導(dǎo)位置勢必會動搖。

2.學(xué)生的權(quán)力位置

學(xué)生無疑是課堂的主體，從數(shù)量看，學(xué)生在課堂空間中占有絕對優(yōu)勢，從教學(xué)目的看，課堂教學(xué)根本上是以學(xué)生為核心，為學(xué)生服務(wù)。教師使用權(quán)力規(guī)訓(xùn)學(xué)生是為了學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

隨著教育改革的深入，“還課堂于學(xué)生”策略得到不斷的推行，學(xué)生的主體地位也得到彰顯。但筆者認(rèn)為，學(xué)生在課堂空間中的權(quán)力位置依舊處于很尷尬的狀態(tài)，雖是主體，依然處于權(quán)力的弱勢地位，其一切行為都將受到教師權(quán)力的規(guī)范。

五、結(jié)語

課堂空間中，教師和學(xué)生互相行使著不同權(quán)力，影響著彼此之間的關(guān)系。這樣的空間是被權(quán)力架構(gòu)起來的，不僅僅是一個(gè)地點(diǎn)，而是社會的，因?yàn)樗藥熒M(jìn)行的人際互動。如何打通課堂空間內(nèi)的權(quán)力運(yùn)作，促進(jìn)空間內(nèi)雙方實(shí)現(xiàn)良性互動才是需要思考的問題，這種良性互動便是指教師運(yùn)用權(quán)力為學(xué)生創(chuàng)造自由，引導(dǎo)其走向正確的方向。教師對學(xué)生不應(yīng)采取全方位的監(jiān)督與限制，應(yīng)減少控制，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)規(guī)訓(xùn)。因此教育改革之道仍很漫長，改革課堂空間權(quán)力結(jié)構(gòu)過程中還有許多理論與實(shí)踐難題等待破解，期望將來的課堂空間會更加合理。

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