蘇虹

【摘 要】本文基于新課標(biāo)對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求，分析中職生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)案例論述影視作品在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提出選用影視作品資源時(shí)的注意事項(xiàng)，為中職文化課教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】影視作品 中職語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0109-02

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“要激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣，增強(qiáng)熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情?！惫旁?shī)詞由于年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)方式獨(dú)特，使得本來(lái)文化基礎(chǔ)就不扎實(shí)的中職生覺(jué)得讀起來(lái)拗口、學(xué)起來(lái)吃力，以致很少有主動(dòng)去閱讀古詩(shī)詞的興趣。與此同時(shí)，教師單純的“一講到底”的教學(xué)模式也無(wú)法滿足學(xué)生拓展知識(shí)面的要求?；诖耍谛畔⒓夹g(shù)多元發(fā)展的今天，教師要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合到語(yǔ)文教學(xué)中，多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而影視作品作為多種信息技術(shù)綜合的產(chǎn)物，將其運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生以多種感官接受信息，引領(lǐng)學(xué)生感受中華古典文學(xué)的美，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

一、影視作品在中職古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

影視作品集圖、音、形于一體，將其運(yùn)用到中職古詩(shī)詞教學(xué)中，有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）借助影視作品，鋪墊情感。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。學(xué)生在上課前幾分鐘思維最清晰、注意力也較集中，這時(shí)借助影視片段進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于接下來(lái)的教學(xué)。如筆者在教授李煜的《虞美人》這首宋詞的時(shí)候，節(jié)選了吳麗駘導(dǎo)演的連續(xù)劇《問(wèn)君能有幾多愁》里李煜與小周后離別后創(chuàng)作出《虞美人》而被宋太祖賜死的片段（時(shí)長(zhǎng) 2 分 50 秒），在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看。在音樂(lè)的烘托下，李煜與小周后生離死別，接著畫(huà)面便切入李煜創(chuàng)作《虞美人》的書(shū)寫(xiě)鏡頭，當(dāng)演員吟誦到“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的句子時(shí)，學(xué)生被作品演繹出的亡國(guó)之痛與人生離別的悲涼情感的氛圍所感動(dòng)，內(nèi)心情感得到深化，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。于是，學(xué)生在正文的學(xué)習(xí)中就能深刻體會(huì)到詞中哀婉的音調(diào)與作者的愁思貫穿于全詞所形成的美感，提升了語(yǔ)文課堂的活力。

（二）借助影視作品，讀懂人物。我國(guó)的古詩(shī)詞或多或少都會(huì)通過(guò)塑造人物形象表現(xiàn)作者的情感。學(xué)生通過(guò)影視作品中的人物行為，能更好地感受古詩(shī)詞所要表達(dá)的思想情感和藝術(shù)形象，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。如李白的《將進(jìn)酒》，這首唐詩(shī)學(xué)生讀起來(lái)晦澀難懂，很難理解喝酒后李白的超凡脫俗、蔑視權(quán)貴的精神氣質(zhì)與所表達(dá)出來(lái)的狂放不羈的情感。針對(duì)這一情況，筆者選取了陳凱歌導(dǎo)演的電影《妖貓傳》中李白醉酒寫(xiě)詩(shī)的片段（時(shí)長(zhǎng) 1 分 43 秒）在教學(xué)中適時(shí)播放。影片中，演員將李白醉酒寫(xiě)詩(shī)的狂放表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在觀看影視片段后，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)，在讀到“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的詩(shī)句時(shí)，學(xué)生的腦海中很自然就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)醉酒作詩(shī)、灑脫蔑視一切的李白，從而體會(huì)到《將進(jìn)酒》這首詩(shī)中李白胸懷大志、借酒放歌、壯志難酬的情感，進(jìn)而更清晰地感受到詩(shī)中李白酒后的情感變化及其獨(dú)特的人格魅力。

（三）借助影視作品，培養(yǎng)想象力。我國(guó)古詩(shī)詞里的詩(shī)情畫(huà)意以及古人的生活狀況，可以說(shuō)都在詩(shī)詞里展示出來(lái)，是學(xué)生開(kāi)創(chuàng)想象力的范本，而想象力也是寫(xiě)作的一個(gè)重要源泉。學(xué)生要想正確地感受古詩(shī)詞里的語(yǔ)言美、音韻美，充分體會(huì)詩(shī)里所表達(dá)的意境，離不開(kāi)學(xué)生的形象思維。借助影視作品，可以拓寬學(xué)生更廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)詩(shī)詞的意境。如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)觀看楊文軍執(zhí)導(dǎo)的電視劇《鶴唳華亭》中第 21 集的片段：在清冷的初秋，女主角陸文昔與弟弟分別，弟弟折柳相送（時(shí)長(zhǎng) 2 分 17 秒），演員演繹了親人離別場(chǎng)面的同時(shí)還詮釋了折柳相送的原因。學(xué)生看完后，就能深入地理解楊柳在古人送別場(chǎng)景中的意義，感悟到離別詩(shī)當(dāng)中楊柳枝的重要意象。在下闕中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊庀髮W(xué)習(xí)里，學(xué)生自然就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，勾勒出一幅微風(fēng)輕拂的晚上，天空殘?jiān)氯玢^，漂泊他鄉(xiāng)的詩(shī)人懷著凄楚、哀傷、惆悵的情感在種滿楊柳的岸邊，對(duì)著楊柳獨(dú)自飲酒的畫(huà)面。學(xué)生將自己的想象形成獨(dú)特的風(fēng)格，進(jìn)而在反復(fù)誦讀中，就能體驗(yàn)“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別愁緒，腦海中便能想象出詩(shī)人與愛(ài)人分別后難再聚的悲傷情感與抑郁的心情。

（四）借助影視作品，突破重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課的核心內(nèi)容。中職生在學(xué)習(xí)上與高中生有很大的差別，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)是晦澀難懂的，一遇到重難點(diǎn)，單憑抽象理解，學(xué)生猶如聽(tīng)天書(shū)，存在怕學(xué)、怕聽(tīng)的心理。影視作品與現(xiàn)代教育手段結(jié)合，能有效突破古詩(shī)詞重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一種美的享受。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩(shī)，這首詩(shī)中最難的就是“探究周瑜、蘇軾的人物形象對(duì)比”。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者由“談笑間檣櫓灰飛煙滅”這一詩(shī)句引入《三國(guó)演義之火燒赤壁》的影視片斷，讓學(xué)生在直觀的影視作品中，切身感受周瑜在戰(zhàn)爭(zhēng)中氣定神閑的大將風(fēng)度，從而對(duì)周瑜與蘇軾的形象產(chǎn)生清晰的直觀認(rèn)知，再比較起來(lái)就容易多了。

二、《念奴嬌·赤壁懷古》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

下面筆者以高等教育出版社的《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)的二十二課《念奴嬌·赤壁懷古》為例，具體闡述影視作品在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

師：假如你來(lái)到赤壁，你會(huì)想到哪位英雄人物？

生 1：曹操。

生 2：我想到劉備。

生 3：我想到孫權(quán)。

……

師：作為三國(guó)著名的戰(zhàn)場(chǎng)，我相信任何人來(lái)到赤壁都會(huì)想到三國(guó)里各種英雄人物。而作者想到的英雄人物是周瑜。周瑜是什么樣的人呢？我們一起來(lái)欣賞一下影片。

教師運(yùn)用多媒體播放影視作品《火燒赤壁》片段，學(xué)生認(rèn)真觀看。

師：通過(guò)《火燒赤壁》片段，我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)智勇雙全的周瑜。作者蘇東坡又是如何描述周瑜呢？我們一起來(lái)讀讀詞的下闕，感受一下吧。

全班讀詞的下闕。

師：在作者蘇東坡的筆下，周瑜有什么特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生 1：雄姿英發(fā)。

生 2：從他的衣著和他指揮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的表現(xiàn)可以看出周瑜風(fēng)流瀟灑、才華橫溢。

師用白板板書(shū)：周瑜特點(diǎn)—— 雄姿英發(fā)、風(fēng)流瀟灑、才華橫溢。

師：蘇東坡用精練的幾句話，便刻畫(huà)出周瑜有血有肉的英雄形象，那么作者對(duì)周瑜的形象刻畫(huà)，想說(shuō)明什么呢？請(qǐng)你們一起觀看記錄影片片段《蘇軾簡(jiǎn)介》，對(duì)比一下，去尋找答案吧！

學(xué)生觀看《蘇軾簡(jiǎn)介》。

師：兩個(gè)視頻分別給我們介紹了周瑜“火燒赤壁”的豐功偉績(jī)與蘇軾的生平，結(jié)合蘇軾的生平說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)周瑜的形象刻畫(huà)想說(shuō)明什么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?4 人小組里互相討論，開(kāi)始吧！

（計(jì)時(shí)器倒計(jì)時(shí)：3 分鐘。）

學(xué)生在 4 人小組里小聲交流，教師巡視學(xué)生討論情況。

師讀詩(shī)提示討論時(shí)間到：“不識(shí)廬山真面目”，學(xué)生回應(yīng)：“只緣身在此山中”，然后迅速各就各位坐好。

師：哪位同學(xué)匯報(bào)一下？

生 3：說(shuō)明了沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害。

生 4：蘇軾渴望像周瑜那樣建功立業(yè)，但是自己卻被貶到黃州，滿腹的才華得不到發(fā)揮。

生 5：周瑜和蘇軾都同樣有才華，而周瑜事事得意，蘇軾不斷被貶，年老了一事無(wú)成，這樣寫(xiě)是要表達(dá)自己懷才不遇。

師：真不錯(cuò)，通過(guò)討論，同學(xué)們都有了自己的看法，蘇軾通過(guò)歷史的煙云，表達(dá)自己懷才不遇的悲憤、人生短暫的感慨，最后把所有的情感都寄托了江月。同學(xué)們的感悟都很深，我們?cè)賮?lái)讀讀吧！

點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)屬于古詩(shī)詞的教學(xué)難點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的講授，學(xué)生很難理解周瑜與蘇軾之間的聯(lián)系。教師如果采取“一講到底”的方式，學(xué)生很快就會(huì)失去聽(tīng)課興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)伏臺(tái)睡覺(jué)的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代教學(xué)手段的支持下，選用了適當(dāng)?shù)挠耙暺危寣W(xué)生通過(guò)直觀的聲、像、色體驗(yàn)，進(jìn)一步了解周瑜與蘇軾的生平，在影視作品中直觀認(rèn)識(shí)到周瑜的年輕有為、人生得意與蘇軾的年老無(wú)成、人生失意，引起了學(xué)生的興趣，也使得枯燥無(wú)味的古詩(shī)詞變得豐富多彩。學(xué)生觀看作品后又通過(guò)小組探討，在交流中進(jìn)一步感悟蘇軾隱藏的內(nèi)心世界，從而加深了學(xué)生對(duì)人物形象的了解，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、選用影視作品的注意事項(xiàng)

教師在引入影視作品時(shí)要實(shí)現(xiàn)的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此在引入影視作品資源時(shí)要注意以下方面。

（一）不能照搬影視作品。在一些影視作品中，由于要增強(qiáng)影視內(nèi)容，導(dǎo)演在創(chuàng)作時(shí)加入了旁枝素材，教師在選用影視作品時(shí)就要進(jìn)行處理，可以用“愛(ài)剪輯”軟件把符合課文要求的內(nèi)容剪輯出來(lái)，并在后期標(biāo)注與課本內(nèi)容相關(guān)的文字，刪掉無(wú)關(guān)內(nèi)容以及一些過(guò)長(zhǎng)的對(duì)白或片段。比如為《將進(jìn)酒》這首詩(shī)選取電影《妖貓傳》里李白醉酒作詩(shī)的素材的時(shí)候，可以看到影片中李白醉酒作詩(shī)不是一蹴而就的，而是零星分布于電影之中，如果將所有的情節(jié)都在課堂中播放，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生還會(huì)看得云里霧里。經(jīng)過(guò)教師剪輯加工，只節(jié)選李白作詩(shī)內(nèi)容，學(xué)生便能看到完整的李白醉酒作詩(shī)片段。

（二）要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。當(dāng)下影視作品題材繁多，教師在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道尋找影視素材時(shí)，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選材，忌選取無(wú)關(guān)的影視作品進(jìn)行播放。在播放節(jié)選的影視作品過(guò)程中還要配合內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，提高影視作品在課堂上的針對(duì)性和有效性。選取素材不局限于影視作品，如一些紀(jì)錄片，只要有符合教學(xué)的內(nèi)容，也可以應(yīng)用。如大型歷史紀(jì)錄片《中國(guó)通史》中的第 3 集《封邦建國(guó)—— 西周王朝的鼎盛時(shí)代》，這一集描述的是西周王朝的建立與衰亡，里面還原了西周時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面以及百姓的生活情況。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)募糨嫼?，可以在高等教育出版社《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）（上冊(cè)）《采薇》這篇課文中加以應(yīng)用，紀(jì)錄片還原了西周時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，學(xué)生看到長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的痛苦，結(jié)合教師的講解，便能清晰地感知《采薇》的創(chuàng)作背景。在學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)的時(shí)候，就能體會(huì)到士兵發(fā)出的“心亦憂止”“憂心烈烈”等對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)休止的厭倦情緒以及有家不能歸的痛苦。

（三）時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。教師不能過(guò)分地依賴影視作品，否則就會(huì)本末倒置。在課堂播放影視作品，影視作品的時(shí)間不能超過(guò) 5 分鐘，影視作品過(guò)長(zhǎng)，古詩(shī)文的教學(xué)課就會(huì)變成影視欣賞課，難免引起學(xué)生反感和影響教學(xué)進(jìn)度。

總的來(lái)說(shuō)，將影視作品融入語(yǔ)文課堂教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)輔助方式，是古詩(shī)詞教學(xué)的其中一個(gè)手段。教師要結(jié)合各種現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生多方面、多角度了解古典文化，感受中華詩(shī)詞的美，這樣才能給中職的古詩(shī)詞課堂帶來(lái)活力與生機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部，中宣部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見(jiàn)——讓孩子們?cè)诠庥爸懈兄澜绺兄繹N].光明日?qǐng)?bào)，2019-01-09.

（責(zé)編 羅汝君）