賴青糧

一、創(chuàng)設(shè)生活場景，激發(fā)學生寫作興趣

教師可以結(jié)合小學生的性格特點、心理特點以及認知水平，深入發(fā)掘?qū)W生的興趣點，創(chuàng)設(shè)生活化的教育場景，拉近學生與作文的心理距離，降低學生對寫作的抵觸心理，調(diào)動學生寫作積極性，逐漸激發(fā)寫作的興趣。

例如，教師可以指導(dǎo)學生在花盆里種一粒玉米種子，并做好每天的記錄工作。種子還沒有發(fā)芽時，學生更多的是記錄澆水的過程，當種子破土而出后，學生更多的是記錄其生長狀況。在這個過程中，既能提升學生對生活的熱愛之情，又能夠潛移默化地激發(fā)寫作興趣。又如，以“我最敬佩的人”為題目作文時，教師可以一改傳統(tǒng)“寫英雄”的寫作思路，指導(dǎo)學生從日常生活的平凡人中選擇寫作對象。

二、豐富情感積累，培養(yǎng)學生寫作情懷

在個性化作文教學中，教師首先要打破傳統(tǒng)作文教學對學生思想的禁錮，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng);其次，要引導(dǎo)學生更多地關(guān)注生活和感悟生活，培養(yǎng)其觀察能力、感悟能力和積極樂觀的人生態(tài)度;最后，要鼓勵學生廣泛閱讀優(yōu)秀的文學作品，借鑒其寫作技巧，感悟作者的文學情懷，從而積累豐富的寫作素材。

例如，讓學生以“唐詩宋詞，我不變的興趣”為題寫作文。這個題目看似傳統(tǒng)，但是留給學生的想象和發(fā)揮空間非常大，能夠有效引導(dǎo)學生抒發(fā)感情。唐詩宋詞最大的特點，就是能夠用精辟的語言，描繪出形象的畫面，生動地表達出作者的內(nèi)心情感。學生在寫作過程中，自然而然地會聯(lián)想到曾經(jīng)閱讀過的詩詞，聯(lián)想到詩詞的寫作手法和作者的情懷，進而形成自己獨特的思考。

三、改革評閱方式，拓展學生創(chuàng)作空間

在傳統(tǒng)的作文教學模式中，教師往往會主觀地采用固定的評價標準評價學生的文章。這個體系通常具有技巧標桿，一旦學生的文章不符合標準，就會被教師批評和否定。在這種情況下，學生的寫作思維受到極大的限制，個性化教育也無從談起。為了更好地實現(xiàn)作文個性化教學，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評價方式，多角度評價學生的文章，突破傳統(tǒng)思維的桎梏，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提升其寫作信心，引導(dǎo)其建立個性化的寫作視角。

以“這個年齡的我有點怪”這一題目為例，教師在授課過程中，不要過多地解釋題目，應(yīng)為學生留出足夠的創(chuàng)作空間，讓學生自行理解“怪”字的含義，從而啟發(fā)學生創(chuàng)作出各種風格的文章。在評價作文時，可以從遣詞用字、文章結(jié)構(gòu)、文章類型等層面分析和指導(dǎo)。除此之外，在評價過程中還要善于從不同角度發(fā)掘文章的閃光點，并給予充分贊美和鼓勵，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)其個性化寫作方向。

四、鼓勵閱讀，提升學生寫作技能

通過大量的閱讀，能夠讓學生在寫作時真正做到“文思如泉涌”。小學生生活閱歷和辨別能力比較差，因此，教師在授課過程中，要多展示優(yōu)秀文學作品，多為學生推薦思想深刻、詞藻優(yōu)美、對寫作具有啟發(fā)與借鑒意義的文學作品。

例如，在講解景色描寫技巧的時候，教師可以推薦學生閱讀老舍先生的《月牙兒》和巴金先生的《春天的雨》等文章?！拔矣挚匆娫卵纼毫?，帶著點寒氣的一鉤兒淺金”“春雨在天上沙沙地下呀下，她來到了小河邊，在小河上畫了幾個圓圈圈”等優(yōu)美語句，能夠有效提升學生的寫作技能;又如，在講解人物描寫技巧的時候，教師可以推薦學生閱讀四大名著。古人文字的運用技巧及人物刻畫能力具有非常高的學習價值。例如《紅樓夢》中，對于林黛玉的描寫：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含露目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！倍潭痰膸仔凶郑瑥谋砬榈叫螒B(tài)再到動作，刻畫得惟妙惟肖;又如《水滸傳》中是這樣描寫林沖的：“頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個白玉圈連珠鬢環(huán)，身穿一領(lǐng)單綠羅團花戰(zhàn)袍，腰系一條雙獺背銀帶，穿一對磕爪頭朝樣皂靴，手中執(zhí)一把摺疊紙西川扇子;生的豹頭環(huán)眼，燕領(lǐng)虎須，八尺長短身材，三十四五年紀?！睂W生在閱讀這些優(yōu)秀文學作品的過程中，不僅能夠增加文化底蘊，積累寫作素材，還能模仿和學習，創(chuàng)作出具有鮮明人物個性的文章，提升寫作水平。