摘要：本文基于CDIO理念，進(jìn)行實踐教學(xué)研究，從課程思政、工匠精神融入，基礎(chǔ)知識的融會貫通，自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力的培養(yǎng)，課程實踐教學(xué)體系，校企深度合作、構(gòu)建校內(nèi)、校外基地，產(chǎn)學(xué)研等幾個方面進(jìn)行研究。以此，提出了產(chǎn)學(xué)研背景下基于CDIO理念的實踐教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：CDIO;實踐教學(xué) ; 深度融合;產(chǎn)學(xué)研

2020年初，公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，導(dǎo)致云端運營迅猛發(fā)展。課程制作、寓教于樂的課程動畫的需求增多。和這些需求相關(guān)的專業(yè)：動漫、數(shù)字媒體、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)逐漸凸顯出來。云端運營的發(fā)展迫切需要高職院校輸送，思想道德好、實踐技能高、就業(yè)質(zhì)量高、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，特別是那些既有一定理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)動手能力的專業(yè)技術(shù)人才。據(jù)預(yù)測，未來幾年，廣東數(shù)字媒體人才缺口30萬。這也推動了高職院校計算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。 CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動的、實踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。

黨的十九大以來，黨中央把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置?！奥毥?0條”明確提出：完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、健全國家職業(yè)教育制度框架、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、建設(shè)多元辦學(xué)格局、完善技術(shù)技能人才激勵保障政策、加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價、做好改革組織實施工作等。各個院校，多個專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)需求，開展多樣式的人才培養(yǎng)模式。

我們學(xué)院是以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，更注重實操、實踐和產(chǎn)出。與8家企業(yè)建立了穩(wěn)固的實習(xí)與就業(yè)基地，大力實施“訂單教育”，建立了訂單特色班2個，基本實現(xiàn)兩個專業(yè)全覆蓋，形成了獨具南洋理工特色的“訂單模式”，為人才培養(yǎng)提供了清晰的思路。在這些訂單班中，動漫與數(shù)媒專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班以產(chǎn)學(xué)研為目標(biāo)，鑒于CDIO理念，開展校內(nèi)、校外實踐教學(xué)研究，積極探索實踐教學(xué)新模式，推動新工科“一好三高”人才的培養(yǎng)。

1、以CDIO理念標(biāo)準(zhǔn)為主體，開展專業(yè)實踐教學(xué)。

“CDIO理念”是一種工程思想，可以應(yīng)用到實踐教學(xué)中。動漫與數(shù)媒專業(yè)的實踐教學(xué)，分為校內(nèi)實踐教學(xué)和學(xué)期末的校外實踐訓(xùn)練。

在這些實踐教學(xué)中我們注重教師活動和學(xué)生活動，這兩者的活動同時進(jìn)行，有項目開始的構(gòu)思（教師引導(dǎo)，學(xué)生分析，提出方案）到項目的設(shè)計（學(xué)生構(gòu)思，教師審核）、實現(xiàn)（學(xué)生合作完成，教師監(jiān)督指導(dǎo)）及由企業(yè)教師的評判運行（評價、運行、反思）。動漫與數(shù)媒專業(yè)是項目產(chǎn)業(yè)化鮮明的學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)項目制作能力，也強(qiáng)調(diào)設(shè)計、創(chuàng)新能力。我們結(jié)合企業(yè)需求及多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以“CDIO理念”標(biāo)準(zhǔn)為主題，提高實踐課程比例，加強(qiáng)專周實訓(xùn)，從三個方面研究實踐教學(xué)過程：（1）課程思政、工匠精神融入：（2）基礎(chǔ)知識的融會貫通：（3）自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力（CIM）的培養(yǎng)。

1.1課程思政、工匠精神融入：

現(xiàn)階段學(xué)生聰明、好動、愛專研，但是責(zé)任心、意志力欠缺。尤其是最近幾年從高校出來的異動事件，更引起我們的重視，技能好的同時更需要注重立德樹人。

在專業(yè)課的教學(xué)中，引入課程思政、工匠精神，將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，有助于幫助學(xué)生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位[2]。

1.2基礎(chǔ)知識的融會貫通：

在動漫和數(shù)媒專業(yè)課程教學(xué)中，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識、逐漸提升實踐教學(xué)時間。同學(xué)們在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，提升實踐能力、分析解決企業(yè)問題的能力。入學(xué)第一學(xué)期，以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，開展一周的校內(nèi)實踐教學(xué)。第二、三學(xué)期，專業(yè)核心課學(xué)習(xí)、安排校內(nèi)、校外各一周實踐教學(xué)。第四學(xué)期，校內(nèi)兩周、校外兩周實踐教學(xué)。第五學(xué)期，全部在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。CDIO理念人才培養(yǎng)計劃特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運行。將這個理念融入到課程中，教學(xué)安排中，能夠促進(jìn)高校和企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)的要求對標(biāo)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)校企深度合作、協(xié)同育人、雙元育人[2]。

實踐教學(xué)體系分為：課程實踐教學(xué)、課程群實踐教學(xué)、校企合作實踐教學(xué)三個部分。同學(xué)們通過這種循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)方式掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、企業(yè)知識。達(dá)到企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)。

1.3自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力（CIM）的培養(yǎng)

學(xué)生在新入學(xué)培養(yǎng)中，由企業(yè)開展崗位認(rèn)知介紹，注重工匠精神和思政的信息置入，在第二、三、四、五、六學(xué)期，都會有企業(yè)參與實踐教學(xué)，通過知識的學(xué)習(xí)、積累，提升個人的自信心。通過項目式實施，有個人項目逐漸擴(kuò)大到兩人項目、團(tuán)隊項目，有助于提升管理和溝通能力。在大學(xué)三年，多參與課程類比賽，有助于提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力。

2、課程實踐教學(xué)體系由淺入深，基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合

動漫和數(shù)媒專業(yè)的理論教學(xué)為輔，更側(cè)重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)活動從新生入學(xué)開始到大三畢業(yè)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，實踐訓(xùn)練、更容易掌握課程內(nèi)容和專業(yè)知識。

專業(yè)課程結(jié)束后，開展校內(nèi)實踐周，以學(xué)生個人為單位，完成老師布置的任務(wù)，在制作過程中，可以同學(xué)之間討論，但是以獨立完成為主，教學(xué)監(jiān)督和幫助學(xué)生完成項目。同學(xué)們可以在這些實踐學(xué)習(xí)中，明白自己的喜好，在大二中選擇二維、三維、影視的選修課程。在二維、三維、影視的課程群課程完成后，以小組為單位完成校內(nèi)項目實踐及小的校外項目實踐[3]。通過項目實踐，增加了學(xué)生的企業(yè)案例實踐經(jīng)驗，促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作能力，增加了校企教師溝通知道時間。經(jīng)過3個學(xué)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，有興趣和能力的同學(xué)，進(jìn)入企業(yè)校內(nèi)工作室，在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，完成企業(yè)項目，其他同學(xué)按照原教學(xué)計劃表學(xué)習(xí)。在第五學(xué)期，全部同學(xué)進(jìn)入企業(yè)完成10個周的企業(yè)項目綜合訓(xùn)練。同學(xué)們通過基礎(chǔ)到綜合訓(xùn)練，將更好的掌握專業(yè)知識。

3、校企深度合作、教學(xué)校內(nèi)、校外基地的建設(shè)。

我校致力于培養(yǎng)一好三高：思想道德好、實踐技能高、就業(yè)質(zhì)量高、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，為讓學(xué)生們成才，南洋理工多管齊下。近年來，學(xué)校深度融入粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈，主動對接區(qū)域智能制造優(yōu)質(zhì)骨干合作企業(yè)，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地，校企協(xié)同培養(yǎng)工匠型技術(shù)人才。

2019年，動漫與廣州漫原畫道計算機(jī)科技有限公司、會火科技有限公司等8家企業(yè)簽訂了產(chǎn)教融合型試點企業(yè)協(xié)議，共建2個校內(nèi)實訓(xùn)基地，1個校企共建實訓(xùn)室，1個校外實踐基地，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點專業(yè)1個，通過這些校內(nèi)外的基地建設(shè)，建立“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”校企聯(lián)動機(jī)制，將校企雙元共育工匠型人才落地見效。

4、創(chuàng)新實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、校企科研生態(tài)圈三者循環(huán)

我們學(xué)校完善的科研管理制度為師生提供了科研平臺，專業(yè)教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)還需要完成科研項目和學(xué)科競賽[4]。為了讓同學(xué)們參與到科研項目中，學(xué)校鼓勵參加攀登計劃、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等師生共同的科研項目。學(xué)校內(nèi)每學(xué)期會舉行科技節(jié)，以專業(yè)特色的作品輸出為比賽的重點，鼓勵學(xué)生參與到比賽、科研中來。同學(xué)們，每學(xué)期可以參與學(xué)校的比賽，大二時，由教師提供研究項目，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并且比賽級別由校級向省級進(jìn)行。逐步培養(yǎng)學(xué)生的比賽競爭力和科研水平，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為后期參與國家級比賽奠定扎實的基礎(chǔ)。

同學(xué)們先掌握校內(nèi)專業(yè)知識，然后參加學(xué)科競賽，接著參與校企科研項目，由校企項目所需要求和培養(yǎng)目標(biāo)點來審核及改革校內(nèi)實踐教學(xué)，形成一個良好的循環(huán)生態(tài)圈。

5、總結(jié)

動漫和數(shù)媒專業(yè)教學(xué)，是實操性較強(qiáng)的專業(yè)。在教學(xué)過程中深入實施產(chǎn)學(xué)研融合，實現(xiàn)三方協(xié)同育人，形成理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)到探索創(chuàng)新的三個教學(xué)層次，實踐教學(xué)課程由簡單到復(fù)雜，被動到主動，形成基礎(chǔ)性、提升性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)[5]。通過這種實踐教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的自信心、創(chuàng)新思維、管理與溝通能力，多方面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 基于CDIO模式的C語言實驗教學(xué)改革[J]. 汪忠國，高超.課程教育研究. 2017（26）

[2] 大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的幾點思考，鄒霞中國農(nóng)村教育，2018（11）

[3] 耿俊浩， 田錫天， 馬炳和. 工業(yè)界視角下面向?qū)I(yè)認(rèn)證的工程實踐類課程教學(xué)改革. 高等工程教育研究，?2018， 36（2）： 136-141

[4]陳亮， 黃海， 周樹敏， 等. 校企合作模式下的細(xì)胞工程教學(xué)改革. 生命的化學(xué)， 2018， 38（6）： 99-103

[5]協(xié)同創(chuàng)新視角下高職校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)研究，李小東，課程教育研究2018（10）

作者簡介：

羅靜（1981-），女，湖北鐘祥人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，骨干教師，講師，數(shù)字圖像處理及人工智能。

基金項目：

2018年信息技術(shù)教指委基于CIM-CDIO民辦高校技能型人才培養(yǎng)模式研究（XXJZW2018059），廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2018年一般課題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“新工科”人才培養(yǎng)模式研究（GDGZ18Y094），2019年現(xiàn)代學(xué)徒制下高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“工匠精神”培育研究（2019GXSZ125），2018年廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)強(qiáng)校外實踐教學(xué)基地項目（NY-2018 CQ2JD-03）。