摘要：在當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新背景下，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客文化的交融已經(jīng)成為教育改革的關(guān)注話題，而培養(yǎng)中職學(xué)生良好核心素養(yǎng)是教學(xué)改革最終追求的目標(biāo)，筆者就如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到中職電子專業(yè)創(chuàng)客情境教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐及研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)客;情境教學(xué)

一、課題核心概念界定

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力。中職教育的發(fā)展是以“培養(yǎng)什么人”為根本問題，將中職學(xué)生的核心素養(yǎng)定義為品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康。優(yōu)良的核心素養(yǎng)會對學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對于中職學(xué)生良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是教學(xué)改革一直追求的目標(biāo)，所以本課題創(chuàng)客情境教學(xué)的實(shí)踐前提定位在核心素養(yǎng)視域下，將創(chuàng)客情境教學(xué)的目的與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，努力培養(yǎng)出具有主觀能動(dòng)性的新一代中職生。

創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式。而創(chuàng)客教育倡導(dǎo)以創(chuàng)客活動(dòng)為載體，打破學(xué)科界限，通過跨學(xué)科、跨界的合作探究，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才。它往往指向現(xiàn)實(shí)問題的解決，是一種問題導(dǎo)向式教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，尋求創(chuàng)意的解決方法并通過努力使之變成現(xiàn)實(shí)，這種扎根現(xiàn)實(shí)情境的問題解決則需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，同時(shí)保持樂觀的心態(tài)，通過堅(jiān)持不懈的努力才有可能產(chǎn)出創(chuàng)意的解決方案。因此，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育的宗旨與核心素養(yǎng)的發(fā)展不謀而合，創(chuàng)客教育對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以往筆者在心中理解的情境教學(xué)法就是新課前的情境引入，點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索本節(jié)知識的欲望，這是比較片面的。情境學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，從課前的預(yù)習(xí)情境、新課的情境引入、課中的實(shí)施情境，一直到課后的應(yīng)用情境，一條線貫穿起整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會到從課前到課后的學(xué)習(xí)都是一種實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在情境中認(rèn)識，又在情境中實(shí)踐，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，并將這種創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的成果。

二、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及重點(diǎn)

1.研究目標(biāo)：

（1）科學(xué)把握中職電子專業(yè)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下創(chuàng)客教育情境教學(xué)的開發(fā)理念、課程定位、解決路徑的核心界定。

（2）通過創(chuàng)客教育情境課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)施優(yōu)化中職電子專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（3）對實(shí)施過程中的教學(xué)案例分析，形成文字報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)視域下中職電子專業(yè)創(chuàng)客情境教學(xué)的科學(xué)分析與效果論證。

2.研究內(nèi)容與重點(diǎn)：

（1）中職電子專業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型分析設(shè)計(jì)及創(chuàng)客情境教學(xué)等相關(guān)性概念的內(nèi)涵和特征分析。

①中職電子專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特征分析、現(xiàn)有文獻(xiàn)研究分析，結(jié)構(gòu)模型分析設(shè)計(jì)

②創(chuàng)客情境教學(xué)的內(nèi)涵及特征分析，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究分析

（2）基于電子專業(yè)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的創(chuàng)客情境教學(xué)模型設(shè)計(jì)

①從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施以及課程評價(jià)六個(gè)維度

分析每個(gè)維度的關(guān)鍵要素構(gòu)成，制定每個(gè)維度的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

②遵循項(xiàng)目化課程開發(fā)規(guī)律，對核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的創(chuàng)客情境教學(xué)課程開發(fā)存在的目

標(biāo)定位、資源構(gòu)建、策略設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)、師資構(gòu)成等問題進(jìn)行歸類分析，并從存在問題、因素歸類、解決路徑三個(gè)角度進(jìn)行課程開發(fā)的理論分析和構(gòu)成研究。

（3）基于電子專業(yè)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的創(chuàng)客情境教學(xué)的實(shí)施研究：教學(xué)案例分析研究

通過課程實(shí)施效果的反饋采用以及教學(xué)效果訪談，匯總整理課程開發(fā)、實(shí)施中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)完善課程體系。對項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)做法分析，形成文字報(bào)告，整理成冊，進(jìn)行發(fā)表，對課程進(jìn)行編輯出版實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步推廣。

三、課題研究思路

1.課題組成員進(jìn)行問卷調(diào)查，深刻理解中職電子專業(yè)核心素養(yǎng)及創(chuàng)客情境教學(xué)的內(nèi)涵、特征，分析研究現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，討論、設(shè)計(jì)適合于中職電子專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。

2.課題組成員制作設(shè)計(jì)從課前到課后的創(chuàng)客情境教學(xué)模型，形成數(shù)字化資源，并互相總結(jié)、討論，初步進(jìn)行修改。

3.課題組成員將設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，針對自己實(shí)施教學(xué)的效果進(jìn)行討論、總結(jié)，改進(jìn)不足之處。

4.對項(xiàng)目實(shí)施做經(jīng)驗(yàn)分析，形成文字報(bào)告，進(jìn)行發(fā)表，對課程進(jìn)行編輯出版實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步推廣。

本課題以中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生為主要研究對象，實(shí)施核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)客情境學(xué)習(xí)改革。課題前期通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究分析，深入了解中職電子專業(yè)的核心素養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)客情境教學(xué)的內(nèi)涵，采用問卷調(diào)查和知識測驗(yàn)的形式，獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，根據(jù)影響學(xué)習(xí)的因素從學(xué)生、教師及教學(xué)環(huán)境三方面分析創(chuàng)客情境學(xué)習(xí)改革的可行性。然后依據(jù)在“創(chuàng)造中學(xué)”的教學(xué)理念，為學(xué)生建立完整的課程模型資源，設(shè)計(jì)從課前預(yù)習(xí)情境、新課引入情境、課中實(shí)施情境到課后生產(chǎn)應(yīng)用的情境，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價(jià)量表。通過評價(jià)量表量化學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對各種學(xué)習(xí)行為的學(xué)生配置個(gè)性化分類教學(xué)，最后通過大數(shù)據(jù)評價(jià)結(jié)果對核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)客情境學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。最終在創(chuàng)客情境教學(xué)實(shí)施過程中達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：

郝麗娜（1982—），女，滿族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：電子電工技術(shù)。