摘要：想要保證小學數學教學的高質量開展，就需要將以學定教思想進行運用。所以在本文中，就對以學定教思想在小學數學教學中的運用策略做出研討。即實行層次化教學、為學生提供展現才能的空間、強化學生專業(yè)素養(yǎng)三方面。這樣可使小學數學教學更能夠體現相應性和適度性，也更能夠切合學生的學情和發(fā)展需求，保證小學數學教學的質量和成效，以此體現以學定教學的現實意義。

關鍵詞：小學數學課堂教學;“以學定教”;教學策略

小學時期學生具有愛玩、好動的特征。有著這些特征的學生對形象化和直觀化事物非常關注，所以對數學知識的關注和學習則無法體現明顯的熱情，在具體學習中僅結合教師的思想進行學習，其間還要被動式接受和記憶教師傳授的知識，然而，實際上，學生都沒能深化記憶和領悟這些知識深層含義。對此，如果教師能夠以學定教模式進行運用，就非常必要。

一、實行層次化教學

一個班級的學生在生活環(huán)境、性格、接受信息能力、喜好等方面都有所不同，所以在具體教學中，教師就應當對學生個體的學情做出充分了解，再結合具體學情等信息建立完善相應的教學計劃，充分達成因材施教的發(fā)展態(tài)勢，這還應當由教師充分了解學生喜好，更應當知曉學生的生活環(huán)境。在這樣的條件下，所實行教學模式，才會充分體現層次化的發(fā)展態(tài)勢。例如在向學生傳授了《分數的再認識》的相關理論后，教師就需要鼓勵學生對相關理論知識做出更加充分的研討，需要結合學生的接受能力為其安排針對性的習題，一些學生具備較豐富的專業(yè)知識經驗，教師就需要鼓勵這些學生完成分數讀寫方面的習題，促進學生對分數達到會讀、會寫、會用的狀態(tài);一些學生的接受能力較慢，在教師講解完成相關理論知識后，還是不能對分數有清晰的認識，基于這樣的情況，教師就需要引導這些學生對分數的概念做出研討。在此環(huán)節(jié)中，教師應當在適當時候對其施以相應的點撥：需要將分數看作是系統(tǒng)與子系統(tǒng)間的關系，也可借助更多現實的模式做出深化指導。如此一來，就會保證學生充分掌握分數相關知識和概念，并明確分子與分母的劃分，從而為后續(xù)的習題解答創(chuàng)造條件。

二、為學生提供展現才能的空間

在小學數學教學的具體開展中，教師需要融入啟發(fā)式教學法。該教學法的高效實行還要求教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。那么在實際行動中，教師就應當不斷進修，逐步強化本身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，并且在具體教學活動中以充滿童趣化的方式進行表述，從而有效激發(fā)學生學習熱情和專注力，使學生在熱情和專注力的感召下快速進入到知識探索的狀態(tài)中。在這樣的探索式學習中，學生的學習積極性會有全面體現。這還應當由教師在建立教學計劃時，對新課節(jié)知識做出全面知曉和探討，再結合學生年齡特征建立教學計劃。不僅如此，在建立教學計劃時，合理增設能夠促進學生發(fā)揮思維潛能的問題，以此將啟發(fā)式思想體現于所有教學流程中，促進師生間的良好溝通合作，以此營造出嚴肅、活潑又不失專業(yè)性的小學數學教學氛圍。

三、強化學生專業(yè)素養(yǎng)

在將以學定教思想為指導，為學生實行數學教學過程中，教師可引導學生以小組的形式進行學習，這樣的學習形式正是對以學定教思想的遵循。那么在具體行動中，教師就可以結合學生群體間的差異合理劃分組別。其間，應以學生個體的接受能力進行考慮，從客觀的角度看待學生的差異，以此保證組別劃分過程體現均衡性和相應性。不僅如此，以小組形式進行學習能夠使學生潛能得以全面體現，同時在展現個體潛能的條件下，再通過與小組成員的溝通合作達到學習目標，以此在向目標前進中強化本身專業(yè)素養(yǎng)。例如，在講解“圓的面積”時，教師可以根據學生的學習水平分成多個小組，將學習能力較差的學生分為一組，將學習能力較強的分為一組，針對不同的小組布置不同的任務。針對學習能力較強的小組，教師可以引導學生根據正方形的面積、長方形的面積探索出多邊形的面積;針對學習能力較差的學生，教師引導學生復習正方形、長方形的面積公式，讓學生區(qū)分正方形面積與長方形面積計算的不同之處，并在分析的過程中逐漸探索出面積公式的計算規(guī)律，然后再開展多邊形面積相關知識的學習。在這一過程中，鼓勵小組成員積極配合、共同探討，充分發(fā)揮學生的想象力。在學習的過程中，學生體驗到了互幫互助的優(yōu)勢，并吸取了其他學生學習的經驗，從而使自身學習能力逐步提升，專業(yè)素養(yǎng)逐步增強。

結語

以學定教是新教改背景下的現代教學思想，在具體教學中，教師結合學生的核心素養(yǎng)相應實行以學定教式教學，這樣有利于學生核心素養(yǎng)進一步良好發(fā)展，也有利于教學成效的提升。想要實現如此良好的目標，還應當由教師切實體現其知識引領者的職能，進一步注重與學生的溝通合作。不僅如此，還應當根據學生的學情建立相應的教學計劃，以此在強化本身教學能力的同時也強化學生專業(yè)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

江玉紅（1977年—），男，漢族，甘肅瓜州人，本科，小學教師，研究方向：小學數學。