戴平 韋漢燕 彭慧 譚相端 段小群

摘要：在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在受到來自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)與壓力，如何充分利用各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，正成為教育工作者函待解決的首要問題。我校藥物分析課程教學(xué)全面引入Sandwich教學(xué)法、PBL學(xué)習(xí)法及線上線下混合式教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，初步完成了以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教育學(xué);藥物分析;課程

長期以來，對于藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是以教師課堂講授為主，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，然后依賴機(jī)械記憶，盡可能多地記憶以應(yīng)付考試，考完之后時(shí)間不久便基本忘記，這種教學(xué)方式忽視了人在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性[1]。因此，改變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式是非常必要的[2]。

經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，藥物分析課程教學(xué)全面引入Sandwich教學(xué)法[3]、PBL學(xué)習(xí)法[4]及線上線下混合式教學(xué)[5]等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，初步完成了以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、Sandwich教學(xué)法

選取藥物分析教學(xué)內(nèi)容比較繁雜、知識點(diǎn)較多、需學(xué)生反復(fù)整理、歸納方可掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行該方法教學(xué)。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生通過小組討論，交叉學(xué)習(xí)，集中匯報(bào)以及金魚缸等形式完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[6]。此方法在多年的教學(xué)實(shí)踐中，受到學(xué)生的一致好評，既可以完成復(fù)雜知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，又可以全面培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及表達(dá)能力，有利于學(xué)生獨(dú)立思維能力和責(zé)任心的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、PBL學(xué)習(xí)法

為“基于問題的學(xué)習(xí)”，自2013年起，結(jié)合藥物分析課程教學(xué)目標(biāo)，編寫了PBL學(xué)習(xí)案例，并組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樵搶W(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以案例為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)案例情景由學(xué)生自主探究、提出問題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。因?yàn)樵搶W(xué)習(xí)法的全過程教師只是作為“Tutor”角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有過多干涉，所以采取該方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更加明確，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力大大增強(qiáng)。同時(shí)在完成該教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通表達(dá)能力以及建立批判性思維，可以使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，提升能力。

三、線上線下混合式教學(xué)

該教學(xué)改革所依托的教學(xué)平臺系采用由清華大學(xué)、教育部在線教育研究中心、學(xué)堂在線共同開發(fā)的智慧教學(xué)工具——雨課堂及其他網(wǎng)絡(luò)信息平臺完成[8]。具體實(shí)施內(nèi)容包括：1.課前。教師通過雨課堂向?qū)W生推送包含微課、錄音、習(xí)題的 PPT，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺的信息反饋和師生互動(dòng)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課前習(xí)題完成情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及不懂之處，進(jìn)行有針對性的授課準(zhǔn)備。

2.課堂上。學(xué)生在手機(jī)端實(shí)時(shí)接收授課PPT和實(shí)時(shí)測試題，可以通過“不懂”按鍵，彈幕，投稿等方式和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，即可向教師反饋不理解的知識點(diǎn)又可向老師表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。教師可以發(fā)布主觀題及客觀題，既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決問題，又可以實(shí)時(shí)測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，決定自己的授課內(nèi)容。同時(shí)為前面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以就某個(gè)問題采用雨課堂中的“隨機(jī)點(diǎn)名”形式隨機(jī)選取學(xué)生回答問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課的投入性。

3.課后。教師可以得到雨課堂反饋的大量教學(xué)信息，包括每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，到課情況，詳細(xì)的課前課后答題情況，以及表現(xiàn)優(yōu)秀和預(yù)警學(xué)生名單，有助于教師了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，甚至可以完成一對一輔導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)效果。

學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)模式下需完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]包括：

（1）學(xué)生在課前自行在老師指定的教學(xué)平臺上完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括觀看微課及完成課前習(xí)題等。在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺將不懂，有爭議或者自己的想法與老師及學(xué)生交流。

（2）學(xué)生以小組形式完成課堂教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容包括：重點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)講解;課前學(xué)習(xí)過程中同學(xué)反應(yīng)較多的問題，習(xí)題中錯(cuò)誤較多的習(xí)題的講解及再練習(xí);學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題及老師根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目的練習(xí)等。

另外，為更好的利用課堂教學(xué)時(shí)間，課堂上學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組集體討論并針對所有問題給出解答，加強(qiáng)了同學(xué)間團(tuán)隊(duì)精神的訓(xùn)練及保證了所有同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

結(jié)語：綜上所述，這些學(xué)習(xí)模式都是圍繞學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為而設(shè)定的，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的目標(biāo)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)理念。

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作者簡介：

戴平（1970年-），女副教授，研究方向：藥品質(zhì)量控制的教學(xué)及科研;

通訊作者：段小群（1972年-），男，博士、教授，碩士生導(dǎo)師，國家中醫(yī)藥科研三級實(shí)驗(yàn)室主任，研究方向：藥理學(xué)教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：

本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號：2016JGZ149）。