包東婭

摘 要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是高校思想政治教育不可或缺的組成部分，亦是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地。探索《綱要》課程的新教學(xué)模式是本課程教改的有益探索，有助于更好地實(shí)現(xiàn)“綱要”課的育人功能。上好《綱要》課既要以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，也要與時(shí)俱進(jìn)地引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，著力打造線下課堂教學(xué)+線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+學(xué)生課外自學(xué)三方面合力的國(guó)史、國(guó)情教育新局面。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》;“線上+線下”;混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-03

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要“積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)”[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中也明確指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[2]。黨的十九大報(bào)告再次指出，要“扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展”[3]。以上都是鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成常用常更新的信息化教學(xué)新常態(tài)。在這樣的背景下，一種能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)校環(huán)境下新與舊、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、技術(shù)與人文諸因素之間進(jìn)行結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合?；旌鲜浇虒W(xué)作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體，糅合利用不同學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與手段和不同應(yīng)用方式，將班級(jí)授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)性化有效結(jié)合，成為新型教學(xué)形態(tài)。以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將新媒體在線教學(xué)方式與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式巧妙地融合，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多要素之間實(shí)現(xiàn)合理配置與協(xié)同運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

一、高?！毒V要》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇

（一）新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的局面

《綱要》課是大學(xué)生思想政治教育體系中的必修課程，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。2013年，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“歷史是最好的教科書(shū)。學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門(mén)功課不僅必修，而且必須修好?！盵4]總書(shū)記關(guān)于歷史、黨史和國(guó)史的重要講話，明確指明了《綱要》課不可或缺的教育功能。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，《綱要》課不僅是單純地傳授中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)，而是以此為基礎(chǔ)，講清楚歷史和人民所做的四個(gè)選擇，即馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路、改革開(kāi)放，增強(qiáng)四個(gè)自信，進(jìn)而服務(wù)于培育社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人和建設(shè)者。但就客觀實(shí)際而言，《綱要》課存在的吸引力不足、教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題和其它思政課并無(wú)二致。傳統(tǒng)的《綱要》課教學(xué)采用的是一種以老師、課件、課堂三要素為中心的模式，主要的不足是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的主體地位未得到凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視和壓抑。《綱要》課程因具有歷史教育和政治陶冶的雙重功能，更加需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，尤其在新時(shí)代青年學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)造性日益凸顯的時(shí)代背景下，被動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在提高自我修養(yǎng)和個(gè)人品德方面效果不佳，這不符合國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適應(yīng)新課改要求的《綱要》課高效課堂模式勢(shì)在必行。

（二）新時(shí)代的高校青年

重視受教育對(duì)象的成長(zhǎng)發(fā)展需求是思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，只說(shuō)高大上的理論，只講書(shū)本中的知識(shí)，就會(huì)使思想政治教育脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，損害自身生命力。因此在思想政治教育過(guò)程中，老師需要放下身段，轉(zhuǎn)變方式，增強(qiáng)親和力和感染力，增強(qiáng)青年學(xué)生接受思想政治教育的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的爆炸性增長(zhǎng)極易影響“三觀”尚未固化的青年學(xué)生，青年學(xué)生對(duì)待事情的看法體現(xiàn)出隨意性和易變性。在網(wǎng)絡(luò)多聲道話語(yǔ)體系的包圍中，青年學(xué)生難免會(huì)迷茫、浮躁和動(dòng)搖。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)信息超載和知識(shí)碎片化這兩大挑戰(zhàn)，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)并進(jìn)行自學(xué)，然后通過(guò)課堂面對(duì)面的分享與交流，選定共同的話題和內(nèi)容開(kāi)展協(xié)作與探究，在教師把關(guān)與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，最終吃透問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育改革

信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革，混合式教學(xué)線上平臺(tái)技術(shù)操作、資源建設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、線下團(tuán)隊(duì)研究性活動(dòng)等內(nèi)容的相繼出現(xiàn)，混合式教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生視野并日漸發(fā)揮著重要作用，將混合式教學(xué)模式引進(jìn)《綱要》課教學(xué)，幫助教師調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生掌握混合式教學(xué)的理念與技術(shù)，更好地參與混合式教學(xué)變革實(shí)踐。這樣既可以為學(xué)校今后的《綱要》課“線上+線下”教學(xué)教師培訓(xùn)提供資源和服務(wù)，另一方面也可為本校學(xué)生提供混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師和學(xué)生能在全新的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境與模式下進(jìn)行探索與應(yīng)用，真正理解“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教與學(xué)所發(fā)生的深刻變革，并且能夠及時(shí)更新自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，能用實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)信息時(shí)代的教育教學(xué)變革[5]。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)際操作

（一）線上與線下的混合教學(xué)軟硬件搭建、對(duì)接和調(diào)適

從硬件的搭建來(lái)看，首先要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立起教學(xué)資源庫(kù)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)單元為單位，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素材資源庫(kù)。這一點(diǎn)以新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院為例，已經(jīng)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)有所實(shí)踐并等待完善。其次是設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。就軟硬件的對(duì)接出發(fā)，首先應(yīng)該建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容流程、收集學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、提供實(shí)施建議，并且跟蹤、控制實(shí)施;其次是師生安裝軟件并做軟件操作培訓(xùn)。在軟硬件調(diào)適方面，要提供個(gè)性化服務(wù)，在進(jìn)行《綱要》課程建設(shè)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的需求，定期對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新，以達(dá)到因時(shí)制宜。

（二）線上與線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

線上+線下的混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包含以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)層面，一是網(wǎng)路資源庫(kù)建設(shè)，要有選擇、有把關(guān)地創(chuàng)制學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)推送教學(xué)資源，科學(xué)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要建云班課，進(jìn)行學(xué)情分析，并根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容。三是設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分為課堂和課后的“問(wèn)題式探究”“小組式討論”“團(tuán)隊(duì)式辯論”等，也要有以“項(xiàng)目”“課題”為載體的科研實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)域，包括校園內(nèi)的“第二課堂”和校園外的“第三課堂”，既要兼顧整體，又要突出重點(diǎn)。

2.課程導(dǎo)入學(xué)習(xí)支持，亦包括三個(gè)層面的內(nèi)容。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將《綱要》課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上，并在合理安排課堂時(shí)間的前提下有效利用課堂組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)制激勵(lì)機(jī)制，例如課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用作業(yè)、小組任務(wù)、活動(dòng)庫(kù)、投票、問(wèn)卷、搶答、討論以及測(cè)試，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外還可以組織實(shí)踐活動(dòng)，例如參觀紅色革命基地等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）線上與線下的混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)

線上與線下混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)最終包括三個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)中評(píng)定，矯正教學(xué)，即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度進(jìn)行觀察，利用提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)獲得反饋，并針對(duì)某些主觀意愿并不強(qiáng)烈的同學(xué)特別設(shè)計(jì)“一對(duì)一交流環(huán)節(jié)”。同時(shí)，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為修正、修改后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做奠基。二是過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，嵌入性評(píng)價(jià)，即通過(guò)相輔相成的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，例如課堂教學(xué)中的成果展示、小組討論布置的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。三是總結(jié)性評(píng)價(jià)，將過(guò)程考核與結(jié)果考核進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方式的多元化與科學(xué)化。在考核評(píng)價(jià)中，教師要把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，做到具體問(wèn)題具體分析。

三、混合式教學(xué)模式下需注意的問(wèn)題和解決方法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型混合式教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)的適時(shí)性和延展性，但是在具體的操作中也應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）如何將傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)有效結(jié)合，保證良好的教學(xué)效果

利用新的教學(xué)模式并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全部替代，或者是忽視傳統(tǒng)教學(xué)的地位，而是兩者的有機(jī)結(jié)合?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式的亮點(diǎn)就在于其能實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)銜接。課堂教學(xué)中，教師需要講透教學(xué)重難點(diǎn)、事件發(fā)生的歷史背景、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生對(duì)課程形成基本認(rèn)知[6]。但使學(xué)生樂(lè)于接受、主動(dòng)接受，線上教學(xué)的融入就顯得非常必要，將新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式整合，達(dá)到真正為學(xué)生服務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《綱要》課堂應(yīng)用的目的在于實(shí)現(xiàn)師生輕負(fù)擔(dān)、教學(xué)高質(zhì)量，達(dá)到使學(xué)生自愿樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求《綱要》課教學(xué)兼顧線上與線下，做足課前準(zhǔn)備、做精課堂教學(xué)、做好課后反思。首先，課前準(zhǔn)備要依托教材，在海量資源中攝取有參考價(jià)值的資料，從專(zhuān)家教授的有益經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，從而優(yōu)化線下課堂教學(xué)。同時(shí)，為有效組織課堂，要利用好線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前發(fā)布課堂內(nèi)容的輔助性材料，例如史料、影視劇等，以及討論的問(wèn)題或辯論的主題等。教師在這個(gè)過(guò)程中既要扮演好組織者、發(fā)力者和學(xué)習(xí)者的角色，使得課堂有明確的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生為主的理念，要盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，教師絕不能一言堂、全部抓。其次，在課堂教學(xué)中，合理地分配課堂的時(shí)間。教師要做到精講、講清、準(zhǔn)確、到位，該放手時(shí)則放手，學(xué)生能通過(guò)線上自學(xué)的可略講或不講，要針對(duì)重點(diǎn)或?qū)W生有疑問(wèn)的地方去講。另外，借助課前發(fā)布于線上的問(wèn)題進(jìn)行小組談?wù)?，提升學(xué)生的思維能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。最后，通過(guò)學(xué)生的交流、作業(yè)和反映進(jìn)行課后反思，了解課堂成效和目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)考察混合式教學(xué)模式的時(shí)效性，并形成反饋總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（二）在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師與學(xué)生之間應(yīng)該如何進(jìn)行良性互動(dòng)

無(wú)論是日常線下教學(xué)，還是線上討論，思政課往往存在“少數(shù)活躍的同學(xué)”和“多數(shù)沉默的同學(xué)”這樣的矛盾。部分同學(xué)無(wú)論是線上線下，均是積極主動(dòng)、踴躍發(fā)言，他們有著極強(qiáng)的參與感和獲得感，對(duì)于這部分同學(xué)，教師只要稍加引導(dǎo)即可。但是有一部分同學(xué)出于各種原因，對(duì)思政課內(nèi)容的討論和發(fā)言表現(xiàn)出事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度甚至是反感的傾向。他們不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)，甚至是不會(huì)提問(wèn)。針對(duì)活躍性不強(qiáng)、參與度低的這部分同學(xué)，要具體分析，教師要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，可借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的朋友圈，可在超星學(xué)習(xí)通群聊區(qū)或者QQ、微信、騰訊視頻會(huì)議等了解學(xué)生的情況和需求，鼓勵(lì)引導(dǎo)其積極參與。

（三）混合式教學(xué)模式下的課程考核方式、學(xué)生評(píng)價(jià)體系和測(cè)評(píng)方式該如何調(diào)整

傳統(tǒng)課程的考核方式和學(xué)生評(píng)價(jià)體系以及測(cè)評(píng)方式都比較單一、機(jī)械，無(wú)法全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后形成的考核結(jié)果并不符合新時(shí)代培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求。在混合式教學(xué)模式下，《綱要》課程的考核方式采用了過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，具體地表現(xiàn)為依托“線上+線下”的雙重模式，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課外實(shí)踐、期中考試和期末考試進(jìn)行全面的考察和衡量，注重過(guò)程性考核。學(xué)生評(píng)價(jià)體系更加注重利用多元手段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，例如言語(yǔ)鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。測(cè)評(píng)方式更加豐富多樣，如頭腦風(fēng)暴、合作辯論、微課比賽、線上搶答、小組討論等。通過(guò)有效的課程考核方式、完善的評(píng)價(jià)體系和豐富的測(cè)評(píng)方式改進(jìn)混合式教學(xué)模式改革。

（四）《綱要》課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革的效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式下的《綱要》課教學(xué)效果反饋應(yīng)該包括三部分，即作為教學(xué)主體的教師自我教學(xué)效果反饋和作為客體的學(xué)生主觀學(xué)習(xí)效果反饋，以及借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)反饋和對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的反饋。截至目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用只是在處理教學(xué)和學(xué)習(xí)信息，缺乏更具深度和人性化的反饋系統(tǒng)。因此，需要采取多元、多視角、多源頭的評(píng)價(jià)反饋方法，構(gòu)建真正發(fā)揮作用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)效果更佳。

四、結(jié)語(yǔ)

“線上+線下”混合式教學(xué)模式在《綱要》課中的實(shí)踐，堅(jiān)持“問(wèn)題為導(dǎo)向”“學(xué)生為主體”，著力改變當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中教師為主、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀，改變目前生硬記憶、忽略思考、填鴨式教學(xué)與吸引力不足的局面。同時(shí)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式可以在線下教學(xué)局面出現(xiàn)困境和挑戰(zhàn)時(shí)迎難而上，例如2020年疫情期間線上教學(xué)已成為教學(xué)陣地的中流砥柱，在精準(zhǔn)定位、科學(xué)安排、合理布局后，利用多種形式在線上開(kāi)展“金課”教學(xué)成為特殊時(shí)期的必要選擇。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的重難點(diǎn)問(wèn)題，典型事例和典型人物等引入教學(xué)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到中華人民共和國(guó)成立后的歷史，認(rèn)識(shí)到歷史和人民在歷史演進(jìn)中所做出的四個(gè)選擇，并掌握認(rèn)識(shí)國(guó)家形勢(shì)的正確思路和方法，提高學(xué)生的四個(gè)自信，升華學(xué)生的家國(guó)情懷，從而提升《綱要》課的吸引力和感染力，突出思政理論課的真正價(jià)值。

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