黃俊秀

摘要：數(shù)學這門學科有著很強的邏輯性，并且和我們的生活息息相關(guān)。對于小學數(shù)學的學習，教師要將生活化的情境加入到教育的活動里面來，突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在生活情境中進行學習，增強對數(shù)學知識的理解。

關(guān)鍵詞：生活化情境;小學數(shù)學;教學

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0147-01

在日常生活中，很多地方都需要用到數(shù)學。小學生的年齡比較小，他們對生活中的很多事情都不了解，因此也比較好奇，教師就可以利用學生的這個特點，在生活情境下進行教學，讓學生可以真實地去感受，從而了解數(shù)學知識的魅力。新課程改革也要求教師把學生的生活和教育的活動聯(lián)系起來，引導學生在生活中運用數(shù)學知識，所以教師一定要加入一些生活情境，提高教學的真實性和運用性，吸引學生的興趣，從而切實提高教學的有效性。

1.應(yīng)用生活情境的意義

1.1 引導學生感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，引發(fā)學生的重視。

新課標中有明確的說明，數(shù)學知識可以讓人們更好地處理一些數(shù)據(jù)，從而完成相應(yīng)的工作。數(shù)學知識帶有邏輯性，并且比較抽象，這對正在發(fā)展的小學生來說，往往不能通過教師的理論講解明白這些內(nèi)容。所以教師需要在教學中加入一些生活化地內(nèi)容，讓學生更好地感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，引起他們的重視，讓他們認識到數(shù)學學習的重要性。

1.2 將抽象的知識具體化。

教師往往了解一些心理學知識，知道小學生的認知水平不同于成人，他們的理解水平處于一個很低的水平。而數(shù)學這門學科里面有很多抽象的內(nèi)容，如何讓這些知識變得形象起來，就需要教師多去下功夫。學生作為社會中的一員，往往有一定的生活經(jīng)驗，在生活中也會遇到需要借助數(shù)學來解決的問題。所以教師要在教育的中加入一些生活情境，讓這些知識變成學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗。

1.3 增強學生的實踐能力。

隨著新課程改革的推進，教師們也在積極地轉(zhuǎn)變自己的教育的方法，并且已經(jīng)有了一些進步。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往處于被動的狀態(tài)下，這樣就不利于學生之后的發(fā)展，更不要說學生學會將這些知識運用在生活里面。在具體的課程中，教師需要構(gòu)建生活化的情境，讓學生在真實的環(huán)境里面進行學習，還要安排給學生一些任務(wù)，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的實踐能力和合作能力，促進他們的全面發(fā)展。

2.生活情境教學運用的具體方法

2.1 運用學生的已有經(jīng)驗，構(gòu)建合適的情境。

新課程改革要求教師將教學和生活聯(lián)系起來。通過調(diào)查就可以知道，小學生在學習一些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容的時候，注意力就會非常地集中，知識掌握的情況也比較牢固。因此教師要多設(shè)置一些生活情境，利用學生的興趣加強對知識點的理解。

例如在學習“人民幣”這一部分的時候，教師就提出一些生活化地問題，如有沒有去超市買過東西，是不是自己付的錢？這時候?qū)W生的回答也會出現(xiàn)不一樣的情況。那么教師就可以模擬超市買東西的情境，告訴學生超市里面的橘子現(xiàn)在三元一斤，買了三斤。然后再給學生十塊錢，問問學生超市應(yīng)該給我們多少錢？這個時候?qū)W生們都可以得出一致的答案。在生活中買東西的情境很常見，小學生往往對這種活動特別的感興趣。那么構(gòu)建這個情境，就可以讓學生利用自己已經(jīng)有地生活經(jīng)驗，解決生活中的問題，學生也可以從這個過程中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學和我們的生活息息相關(guān)。

2.2 激發(fā)學生的潛力，讓情境高于實際生活。

數(shù)學知識有著自己的獨立性，同時還有著很強的邏輯性。具體來說，數(shù)學是從我們的生活中提取出來的，對于小學生來說，學習數(shù)學并不是一件簡單的事情。因此在構(gòu)建情境的時候，教師要利用學生已經(jīng)有的知識，設(shè)置一些比生活高的情境，發(fā)揮學生的潛能，引導學生克服困難，提高他們的數(shù)學學習水平。

例如在學習279+99這個題目的快捷運算時，學生就很難操作，這里面主要的問題就是這個題目要轉(zhuǎn)化成279+100-1。學生很難理解原來的加法現(xiàn)在變成了減法。教師在進行講解的時候，可以構(gòu)建一個合適的生活情境，比如在付整錢找零錢的情境，這種情況在生活中也是比較常見的。這樣一個高于生活的情境，就可以讓學生用數(shù)學的思維來解決生活化的問題，同時也可以讓學生完成從簡單到復雜知識學習的過渡，為他們之后的抽象知識學習打下基礎(chǔ)。

2.3 有效地加入情境，增強學生的運用能力。

數(shù)學是來自于我們的生活，同時也會服務(wù)于我們的生活。在生活中教師也要引導學生運用數(shù)學知識，并把這個當成數(shù)學教學的出發(fā)點和落腳點。學生只有學會了運用，解決了實際的問題，才可以發(fā)揮他們的潛能，增強他們對數(shù)學知識學習的積極性。

例如在學習平均數(shù)的時候，教師就可以構(gòu)建學生春游地情境。學生會遇到一個水塘，有一個牌子上面寫著平均水深1.8米。教師就可以問問學生們我們?nèi)ビ斡居袥]有危險？學生自由討論之后，就會建立平均數(shù)的概念，而且記憶也比較牢固。當學生在生活中真的遇到這種情況，就會非常地驚喜，從而拉近他們和生活的距離，啟發(fā)他們的思維。同時也可以培養(yǎng)學生的知識運用能力，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教師要讓學生感受到生活中處處是數(shù)學，感受到數(shù)學的有趣，這就需要教師將數(shù)學知識和學生的實際生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建出相應(yīng)的情境，讓學生在真實的情境中運用數(shù)學知識，從而有效地解決數(shù)學問題，調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

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